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<正>高中信息技术课程兼顾知识与技能,注重发展学生的能力,帮助学生理解人、科学技术和社会发展的关系,引导学生在真实的情境中学习技术工具、理解学科方法、解决实际问题。高中信息技术课程大单元是一个较大的主题或内容单元,是教师在整体思维的指引下,根据某一主题提炼的教学内容。大单元包含多个概念,涵盖了相关的知识和技能,是具有内在联系、反映共同思想、学生又能迁移的内容整合。利用大单元进行信息技术教学能有效整合学科知识,将知识点与学科核心素养连接起来, 相似文献
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张琦 《中学政治教学参考》2022,(38):40-41
基于单元整合的教学能有效解决知识点零散化、浅表化问题,而逆向教学设计则能通过教学评一体化增强师生的元认知能力,两者相结合可以使深度学习发生、核心素养落地。整合教材知识,形成主题教学单元,探讨单元逆向教学设计,寻求可操作的教学流程和课程实施模式,是引导学生深度学习的有效路径。 相似文献
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以核心问题为导向的大单元教学旨在促进学生的深度理解和数学思维的培养,通过引入大单元教学将相关知识有机整合,帮助学生建立更为全面和持久的数学认知结构。文章简要概述了核心问题引领的小学数学大单元整体教学的概念,分析了核心问题引领的小学数学大单元整体教学的意义。本研究将“图形的测量”视为一个大单元,提出大单元核心概念,确定大单元核心问题。探索“图形的测量”大单元教学整体策略,以供参考。 相似文献
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汪健 《数学学习与研究(教研版)》2024,(4):23-25
在全面推进教学改革的背景下,为更好地开展课程教学活动,中小学各学科积极推行了大单元教学模式,该教学模式优势显著,在实际运用中帮助教师实现了提升教学质量的目标．大单元教学能构建知识框架,将零散的知识点串联起来,能培养学生的学科核心素养,能达到环环相扣、助力学生学以致用的目的．文章基于大单元教学这一视角,对“教”——方法指导,渗透大单元数学思想,“学”——自主探索,学习大单元趣味知识,“评”——小组互评,完成大单元知识迁移等实施策略进行研究,旨在帮助教师科学开展小学数学教学工作,有效提高教师的指导能力,提高学生的数学学科素养． 相似文献
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大单元教学简单来说就是将教材中相互之间有联系的知识部分进行整合并看作是一个整体部分,站在大的角度上去进行单元内知识的整合、重组与建构。大单元教学是以学生的学习活动为中心环节,整合数学相关概念知识之间的学习过程中的各种要素,强调以学生的学习活动为中心。将初中数学与大单元教学进行有机地结合,能进一步丰富学生学习数学的基础知识和提高掌握技能技巧的兴趣,帮助学生进行知识间的整体建构,构建起一个结构齐全的知识体系,避免知识的碎片化和零散化。同时还能够推动学生主动学习、探究学习、在学习的过程中建立自信心和正确的价值观念,促进学生在数学方面的核心素养的培养,使之成为符合时代要求的社会主义现代化事业的建设者和接班人。 相似文献
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统编语文教材以人文主题和语文要素双线组织单元,每个单元都是一个整体,这为单元统整教学提供了便利条件。教师要有大格局,依据教材特点,先明确每个单元“为什么教”“教什么”“怎么教”,再以单元为单位,围绕单元主题,紧扣单元语文要素,进行统整教学。这样教学,以学生为本,能有效发挥教材文本的教学价值,促进学生深入学习语文,真正习得所学的语文知识,提高学生的语文核心素养。 相似文献
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素养型课程目标下的语文教学,要求课堂教学由引导学生记忆、理解知识,转变为促进学生发展核心素养。以统编初中语文教材“亲情散文阅读与创意表达”为例,阐释指出基于UbD理论,通过“大概念”和“基本问题”将多篇课文、多个课时有机融合,优化单元教学设计,能够实现“为理解而教”,促进学生形成“正确价值观念、必备品格与关键能力”,全面提升语文核心素养。 相似文献
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大单元视域下,教师着手整合阅读与习作教学,能够实现资源的有效利用,形成“以读促写”“以写助读”的教学效果,进而提升学生的读写能力和综合素质。为此,文章立足大单元视域,通过解构单元的方式,统整小学语文教材的内容和教学资源,以提炼主题和设计任务为策略,推动阅读与习作教学的有机整合,从而有效利用不同类型的教学资源和素材,为学生提供丰富的学习材料,使其能够合理转化语文知识、灵活运用读写技能。 相似文献
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<正>传统的数学课程设计往往缺乏单元整体的概念,大部分教师都会把目光放在独立的知识点上,尤其对于需要学生重点学习、重点关注的内容还会单独设立课时进行讲解。然而,在“双减”政策及提倡深度学习的背景下,小学数学教师不仅要关注教材中的知识传递,更要重视学生数学核心素养的培育与强化。开展单元整体教学,不仅能够提高教师的教学效果,更能通过分层次、有步骤的教学设计,促使学生在数学课堂中得到多方面的知识技能。 相似文献
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<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》在课程实施部分指出：“指向核心素养的教学,超越零散的知识、技能,要求教师整体把握教学内容,将教学内容有机整合起来,促进学生对知识进行整体联系和建构。”而主题单元教学可以帮助学生构建知识网络,让所学知识更具系统性、结构性,同时能发挥课程的育人作用。下文,笔者结合苏少版《美术》三下《漂亮的灯》一课,谈谈小学美术主题单元教学的实践。一、 相似文献
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现行的音乐教材多是以“人文主题”编排各个单元,知识和技能的学习不能形成一个完整的学习链。在音乐课堂上,教师也是囿于就作品教作品,因此学生的学习呈现出碎片化、表面化、肤浅化的现象。单元视角下的音乐教学设计打破了课时目标的壁垒,从更加宏观的角度去思考如何系统地提升学生的音乐知识和技能,最终实现学生音乐核心素养的全面提升。 相似文献
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在小学英语课堂教学活动中,以单元为整体进行教学设计是英语学科育人价值的集中体现。优化教学资源,整合主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等诸要素,建立单元语篇之间的有机关联,推动单元视角下的单课时教学的有效实施,使单元内容具有整体性、建构性和进阶性的特点。结合接力版《英语》教材的教学案例,阐述如何优化整合单元,挖掘语篇主题意义,助力单课时的设计与实施,促进学生核心素养的发展。 相似文献
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英语课程的核心目标是发展学生的核心素养,而推行“大单元”教学则是发展学生核心素养的有效方法。英语学科中的“大单元”教学要根据学生现有的知识水平和学习状态,根据知识之间的关联度,促进知识迁移和整合,围绕特定选题,打破原有的单元限制,对教材进行二次开发,对教材进行深入解读、分析、整合、重组,形成完整单元主题,强化素养立意。 相似文献
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刘宗豪 《课程.教材.教法》2023,(7):54-60
“课时主义”打乱了教材编写的整体逻辑,将教学内容切割得支离破碎;窄化了教学的目标体系,将重心仅仅落在知识与技能维度上;剥离了教材与社会生活的联系,难以在情感上引起学生的共鸣。这些问题的存在成为教师教学设计的现实羁绊。“主题单元”以“大主题”为统领,将课时逻辑串联起来,有利于凸显教学的完整性;进行“整体性”编排,将目标体系加以统构,有利于创造更加优质的教学;强调“结构化”关联,密切了知识与生活的联系,有利于拓宽教学的广度,是教学设计的新范式。在“主题单元”范式下,依据新的课程方案和课程标准,课堂教学设计应形成五步走的策略:重组教材内容,确定单元主题;研读课程标准,明确单元目标;整合教材资源,创设真实情境;依据教学材料,组织学习活动;设定评价标准,检验学习效果。 相似文献
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“大概念”是数学学习的核心,是将素养落实到教学中的锚点,能融通庞杂的知识,实现结构化学习。以单元“大概念”为统领,用单元教学的整体视角看教材,明晰单元学习目标。基于教材和学情挖掘“深度学习点”,把握核心学习内容,促进学生的学习着力于关键处、困惑点。通过研读与重构,促进学生对知识真正理解和迁移,达到培养学生高阶思维的目的,真正落实学生的核心素养。 相似文献
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<正>1单元教学的特点单元教学是以教学目标进行顶层设计,将相关知识进行整合,用“问题”把各知识点紧密联系,使学生在解决问题的同时,学科核心素养得到提升的一种教学模式。单元教学不以教材章节内容划分课时,不会对教学内容造成割裂,有利于学生形成完善的知识体系。而且单元教学多采用情境、问题的方法引导学生进行主动学习,帮助学生提高能力。 相似文献
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彭方芳 《试题与研究：高中理科综合》2021,(32)
进行高中数学教学,运用单元教学理念,要求从教材整体出发,以全局的目光和系统的教学方法,将高中数学教材中所蕴含的各个知识点进行有机整合,并进行重组与全新的设计,实现动态化的教学模式,可以针对高中学生的学习程度进行调整,使其更好地满足高中学生的数学学习需求,进而提高教学效率。高中数学单元教学设计要求认真关注教学内容中的核心思想,以提高学生数学综合能力为原则,引导学生逐渐形成系统化的知识架构,这对于促进学生未来学习而言将有着十分重要的意义。可以说数学单元教学设计手段是对深度学习理念的践行,有助于放眼全局,实现整体化教学,帮助学生逐一克服学习中的难点。 相似文献
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在新课标的理念之下,高中生物的大单元教学需要注重各个单元相关知识点的整合,以核心素养作为切入点,探索更为有效的教学形式,以此提高学生的生物知识学习能力。在进行大单元主题教学时,教师若能够深入分析教材,对大单元教学的路径进行探索,可以帮助学生更高效地对生物知识进行学习,并且调动学生学习的积极性。基于此,文章主要以新课标的理念为重点,对高中生物大单元教学的含义与特点进行了论述,分析了高中生物大单元教学的必要性,最后深层次探讨了有效的教学策略,以利于学生在学习生物知识时,得到核心素养的发展。 相似文献