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1.
王明晖 《湖南儿童工程职业学院学报》2004,(3):34-38
随着社会、经济、文化的发展，学前师范教育大专学制的格局发生了一些变化。从当前的几种学制来看，全日制初中起点五年一贯制大专具有较多的优点。但是，幼儿师范大专教育是否属于高等职业技术教育?是否适宜采用五年一贯学制?在实施五年一贯学制中可能会遇到哪些问题?本文对此进行了一些探讨。 相似文献
2.
目前,江苏省联合职业技术学院五年一贯制大专的课程设置中,《语文》是重要的一门基础课,而教材则是课程的灵魂.五年一贯制大专语文课使用的是苏州大学出版社出版的《五年一贯制高等职业教育教材·语文》(1-5册).本文结合作者自身的教学实践,解读一下这部教材的不足之处,为教材改革提供一点思考. 相似文献
3.
张越 《襄樊职业技术学院学报》2013,(3):109-111
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,《幼儿教师口语》是五年一贯制学前教育专业的一门专业基础课,授课内容应与＂3＋2＂学制有所区别。根据五年一贯制学前教育专业人才培养方案的要求,《幼儿教师口语》应在课程教学计划、教材衔接、课程教学内容、师资队伍和教学方法等方面做好与《汉语基础》课程的衔接工作,关注学生前三年的口语基础,重在提升学生教育教学口语的设计与应用。 相似文献
4.
《南昌教育学院学报》2016,(5):63-65
由于"五年一贯制大专"的教育形式比较特殊,高中课程和大学课程都在大专院校连续完成,因此决定了它不同于传统的高中、高考然后大学教育分段的人才培养模式。对"五年一贯制大专"新生的课程设置需要我们结合人才培养目的进行有针对性的调整和改革,以期达到最好的教育效果。 相似文献
5.
张家芬 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(2):48
随着教育改革的深化,高等职业教育学制由三年逐步过渡为两年的改革已经开始.学制缩短势必对课程设置等诸多环节造成影响,改革教学必然成为应对学制变化的关键所在.笔者拟就机械制图课程的教学改革谈些看法. 相似文献
6.
五年制高等职业教育(以下简称五年制高职)是我国职业教育的重要组成部分,是指招收初中毕业生,实行五年一贯制或"3+2"学制的高等职业教育. 相似文献
7.
积极发展初中后五年制高职 总被引：1，自引：0，他引：1
严雪怡 《中国职业技术教育》1998,(10)
初中后五年制原是普通高中与高等专科相结合的一贯制学制,已有一百多年历史。作为高等职业技术教育的初中后五年制于１９６２年在日本始创,它一开始就按职业技术要求设置课程,压缩了文化课时数,实质是中职与高职结合的一贯制。前者可称为普通专科,按联合国教科文组织... 相似文献
8.
课程的设置直接关系着五年制学前教育专业人才培养的质量,影响着幼教师资培养的质量.五年制学前教育专业课程存在的主要问题是:将五年一贯制课程人为分割为两个阶段;文化课程教学定位存在明显偏差;专业技能课程教学脱离幼儿园教育实际需求;教育实践课程教学实效性较差.为解决课程的设置问题,应坚持就业导向,科学合理设置课程;坚持实践取向,科学安排课程内容;从学生实际出发,务实设置课程和内容;统筹安排课程,发挥五年一贯制优势. 相似文献
9.
目前,我国的高等职业教育在学制模式,上有高中后2年或3年制的,有初中后五年制的(其中包括五年一贯制与“四、五套办”),有招收中等职业学校毕业生2年或3年制等几种类型.本文就五年一贯制高职班教学计划的开发谈点认识,以期引起研讨.一、关于培养目标确定培养目标是制订高职教学计划关键的一步.按照人们在社会实践中工作的对象、 相似文献
10.
１９９９年，江苏电大在全国电大系统内较早地举办五年一贯制大专教育，广播电视大学从此走上了在现代远程教育环境中举办五年制高职教育探索之路。五年一贯制大专教育是发展五年制高职教育的一种有效途径，也是电大办学的一个新领域，更是电大人才培养模式的一项改革。本文结合两年来江苏电大举办五年一贯制高职教育的实践，谈谈电大举办五年制高职教育的优势、面临的问题和困难以及如何办好五年制高职教育。一、电大举办五年制高职教育的优势１．有一个完整、系统的覆盖全省的电大教育网络。教学基础设施是提高职业教育人才培养质量的基本… 相似文献
11.
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一种重要形式,是教育部进行人才培养模式改革的重要项目,五年一贯制毕业生大部分要从学校走向社会,走向各种工作岗位,就必须对他们进行择业教育、创业教育、职业道德教育,培养他们吃苦耐劳、团结协作、互助友爱、无私奉献的精神.本文分析了加强五年一贯制学生教育的必要性及紧迫性,找到了当前针对五年一贯制学生教育的误区,并提出了加强五年一贯制学生教育的几点意见. 相似文献
12.
谈兴华 《中国职业技术教育》1997,(4)
开发五年制高职教学计划的实践与思考谈兴华目前，我国的高等职业教育在学制模式上有高中后２年或３年制的，有初中后五年制的（其中包括五年一贯制与“四、五套办”等形式），有招收中等职业学校毕业生２年或３年制等几种类型。本文就五年一贯制高职班教学计划的开发谈点... 相似文献
13.
“五年一贯制”作为五年制高等职业教育的一种办学形式,自始至终将会存在理论和实践上的困境,在主要的实践操作中将面临种种矛盾.本文从五年一贯制中高职一体化教育的主要特点出发,结合目前浙江省五年一贯制试点现状,分析了构建五年一贯制教学质量保障体系的必要性,并提出了构建教学质量保障体系的策略,旨在做好“五年一贯制”职业教育试点工作,推进中高职一体化人才培养. 相似文献
14.
学校教育不能没有课程 ,因为教育目的只有通过它得以具体化 ,也只有通过它才能规范学校教育的内容 ,也只有通过它才能把准学校教育的性质和方向。我们对五年一贯制师范课程设置这一师范办学“牛鼻子”问题进行立项研究 ,正是基于这一思考。从我校实际来看 ,自 1 996年试办五年一贯制小学教育专业大专班以来 ,至目前已全部过渡为这一级教育体系 ,在实践中我们也深深感到 ,当前一个最重要而且是最为关键的问题也就是这一牵一发以动全身的——课程设置问题。 一、五年一贯制师范课程设置研究的基本动因 五年一贯制师范应设什么样的课程 … 相似文献
15.
五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)是招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，学生毕业时获得国家承认的高等教育专科层次毕业证书。随着高等教育规模的扩大，五年制高职出现了良好的发展势头。我院成立后。在1985年开始实行五年“三二”分段制(即三年为中师．二年为大专)的办学模式基础上。招收部分五年一贯制高职在校生。在此情况下。如何实现初中教育 相似文献
16.
《人际沟通》课程教材设计与教学策略 总被引：1，自引：0，他引：1
王斌 《中国职业技术教育》2005,(3):33-34
为保障教育质量，规范课程设置和教学活动，促进我国高等职业技术教育的良性发展，卫生部教材办公室于2003年组织编写了医学高等职业技术教育教材。笔者作为高职五年一贯制护理学专业《人际沟通》课程教材的主编，就教材设计与教学策略作些粗浅探讨。 相似文献
17.
高职教育将面临一次重大的改革,基本学制逐步由三年过渡为两年,以两年制为主.要求我们必须深化对高职教育学制改革的认识,并积极应对学制改革带来的问题,建立高等职业教育新体系.本文以两年制高职环境监测与治理技术专业的设置为例,从定位,课程设置,实训环节等三个方面探讨了两年制高职课程改革. 相似文献
18.
王俭平 《吕梁高等专科学校学报》2006,22(1):22-24
我国现有的职业教育教材可分为初等、中等、高等职业教育和职业技术培训四个层次。高等职业教育属于高中后职业教育层次,这个层次的院校有独立设置的高等职业学院和普通大学的二级学院(大专层次);独立设置的高职学院学制有三年制,也有五年一贯制(3 2),主要是培养高级专门人才。随着高等职业教育发展,教材开发也取得了阶段性成果,出版社出版教材近千种,填补了高等职业教育教材的空白,解决了教材的有无问题,缓解了部分专业教材缺乏的矛盾,但现有教材仍不能覆盖高职专业的需求。特别是具有职教特色、符合高等职业教育培养目标要求的教材还有待于进一步开发和完善。 相似文献
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九三年十一月全国中专工作会议《关于普通中等专业教育改革与发展意见》中指出:“随着经济建设的发展,科学技术的进步,工艺装备的更新,管理方式的现代化,有些行业和部门提出了需要高等职业教育的专门人才”。“我国现有的高等教育中虽然已经有一部份属于高等职业教育,但在专业结构,培养规格方面还不能完全满足社会对高等职业教育人才的需要”。因此要根据需要,依托部份重点中等专业学校,经过审批,继续试办招收初中毕业生学制五年,其待遇相当干专科的高等职业技术教育班,这种学制可以实行五年一贯制,也可实行“三、二分段”。这一决定为深化教育体制改革,完善职业技术教育体系,发展高等职业技术教育,指明了方向。结合我校一年多试办“高职班’的实践,谈点体会和认识。 相似文献