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1.
为比较体育与健康课程过程性评价和终结性评价的教学效果.本研究随机选取平顶山某中学七年级2个班学生为受试对象,在完成18周4个单元(跳远、跳绳、实心球和50 m跑)正常体育教学的前提下,对照班采用传统的终结性评价,实验班采用过程性评价.过程性评价内容包括每堂课结束后,学生进行自评和互评,教师为学生进行师评,学期末成绩由过程性评价(50%)和单元技能成绩(50%)组成.研究结果表明：(1)对实验班学生成绩分析,总成绩过程性评价显著高于终结性评价(P<0.05);学生自评与互评成绩显著高于师评(P<0.01).(2)与对照班相比,实验班学生经过18周过程性评价的教学,跳绳和50 m跑成绩显著提升(P<0.05),体育学习兴趣显著性提高(P<0.01),肺活量显著升高(P<0.01).18周过程性评价教学优于终结性评价,能显著提升七年级学生体育学习兴趣和运动技能,改善学生体质状况. 相似文献
2.
目的:探讨阶段层次学习理论在护理操作技能教学中运用的效果。方法:将护理专业学生分为实验组和对照组,对照组采用常规教学方法,实验组采用阶段层次教学理论,进行护理学基础的实践教学,比较两组学生护理技术操作成绩和临床决策能力的得分。结果:①实验组期末护理操作技能考核成绩与毕业护理操作技能成绩均高于对照组,具有统计学意义。②实验组临床决策能力的总得分以及各项能力得分均显著高于对照组,具有统计学意义。结论:对于护理技能进行分段式教学模式,提出各阶段的层次目标,有利于提高教学的效果,培养实用型护理人才。 相似文献
3.
采用实验法和问卷调查法,探讨足球选修课中采用小团体教学法对大学生社会适应能力的影响和效果。方法:将研究对象分成实验组和对照组,实验组学生进行16周的小团体教学,对照组学生进行常规的足球教学,在实验前后分别运用社会适应能力自评量表对实验组和对照组进行前测和后测,并对检测结果进行分析比较。结果:实验组大学生会适应能力得分显著高于对照组大学生(P<0.01)。结论:足球小团体教学法能有效提高大学生的团队合作能力和社会适应能力,是高等院校素质教育的有效途径。 相似文献
4.
探讨叙事取向的大学生心理健康课程模式的实效性,为该课程模式的推广提供实证支撑。采用认知灵活性问卷(CFI)中文版、精神症状自评量表(SCL-90)和自编的学生教学满意度评价表对性别比例、心理灵活性和心理健康水平大致相当的两组学生进行研究。结果显示：实验组学生在CFI全量表以及认知可选择性、认知可控性两个分量表上的得分均高于对照组(P<0.01);实验组学生SCL-90各因子上的得分均低于对照组,其中在躯体化、强迫、偏执、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对等7个因子上的差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生在教学满意度评价表的教学内容、教学方法和教学效果等维度上的得分均高于对照组(P<0.05)。叙事取向的大学生心理健康课程模式能显著增强大学生的认知灵活性、改善大学生的心理健康状况,也能提升大学生对心理健康课程的满意度。 相似文献
5.
增值性评价(value-added evaluation)作为国际上最为前沿的教育评价方式之一,是尊重学生个体差异、基于学业又超越学业的发展性评价[1]。教师必须树立增值性评价的意识,尝试将增值性评价渗透课堂教学环节中,依据课程标准、教学目标,对于教育活动的过程与结果进行诊断、调节和控制,发展学生的元认知能力。同时,构建课堂自评、家庭月评、生生互评的评价反馈体系,实现增值性评价的闭环,提升学生的自我认知能力、评价能力,使其更主动地寻求发展。 相似文献
6.
为了探究绳梯训练对高校足球运动员动态平衡能力和变向能力的影响及相关性,研究将30名高校男子足球运动员随机分为实验组和对照组,进行绳梯训练12周,每周4次。实验组每次训练内容为常规训练基础上增加20 min绳梯训练,对照组则增加同等时间和强度的跑步训练。实验前后课题组测试两组受试者的动态平衡能力和变向能力。动态平衡能力用Balance-check动态平衡测试仪的得分（score）、最大旋转角速度（rot. speed max）、平均旋转角速度（rot. speed）、等级（grade）四个指标进行评价,变向能力用伊利诺斯灵敏性测试（Illinois）结合10 m冲刺跑进行评价。研究结果表明：（1）组内比较,除10 m冲刺跑之外,实验组其他指标实验前后差异更显著;（2）实验后组间比较,实验组的score、grade和Illinois与对照组相比呈显著性差异（P<0.05）;(3)实验前后,实验组Illinois变化量与score、grade变化量的Pearson相关系数分别为-0.796(P<0.01)、0.843(P<0.01),对照组的分别为-0.771(P<0... 相似文献
7.
非体育专业大学生365人,随机分为实验组(183人)、对照组(182人).实验组实施健身运动处方,对照组按原来习惯锻炼.根据《中国学生体质调研》的测试指标测量两组一年前后变化情况,同时对两组进行问卷调查,了解健身运动知识掌握程度及健身效果.结果显示:实验组一年后素质、机能类指标均明显优于对照组(P<0.05;P<0.01),健身知识得分及健身效果自我评价亦明显高于对照组.表明大学生根据健身运动处方锻炼,目的明确、方法科学、效果明显. 相似文献
8.
目前,在中等职业学校计算机技能教学中,不能行之有效地落实教学目标,除了学校软硬件教学设施和教师业务水平差异外,主要是学生操作技能的过程性评价上没有切实可行方案。学生操作技能评价往往是通过学生最终参加计算机等级考试或水平测试来完成,缺乏过程性评价。在一年的教改实验的基础上,笔者以计算机操作技能评价为切入点,提出了创建学生自评、小组互评、教师总评相结合的多维评价体系,建立长效评价机制,构建高效人本课堂。 相似文献
9.
高中信息技术课堂教学中的学生自评 总被引：2，自引：0，他引：2
在高中信息技术课堂教学中,笔者花了大量时间开展学生自我评价实践活动,促使学生提高自评水平,满足自我发展的需要。一、自我评价实施内容在课堂教学中,笔者主要从学习结果、学习过程和学习态度三个方面让学生进行自我评价的训练。具体操作如下:1.学习结果的自我评价。就是指在课堂教学中留有相应的形成性练习,并在形成性练习之后附上对每个练习的自我评价,相当于自我总结学习心得。对练习结果的自评分为“操作独立完成”、“操作基本完成”、“还需努力才能完成”三个等级。“操作独立完成”是指学生能独立完成整个操作步骤,且能理解每步的… 相似文献
10.
王芳 《语文学刊:高等教育版》2015,(16)
小学写字教学有助于学生良好习惯的养成、创造能力的培养,近年来,写字教学越来越形同虚设。为探究评价激励化手段对小学写字教学的有效性,本文以本校三年级239名学生为研究对象,将学生分为实验组与对照组,仅对实验组学生实施激励化手段,并对学期前后写字习惯、效果、态度进行自评、师评和他评。对三者赋予不同的权重,得到写字情况综合得分,进行成对样本七检验,得到评价激励化手段能提升小学写字教学有效性的结论,并对提升小学写字教学有效性提出可行性建议。 相似文献
11.
黎秋圆 《广东职业技术教育与研究》2020,(1):47-49
目的:评价PBL+翻转课堂的教学方法在儿科护理学中的应用效果。方法:选取广东茂名健康职业学院2017级高职护理学生2班(60人)为实验组,2017级高职护理学生3班(58人)为对照组。PBL+翻转课堂的教学方法运用于实验组学生,对照组采用传统的讲授法+多媒体课件辅助,比较两组学生的综合成绩和问卷调查结果。结果:实验组学生的个人随堂测试平均成绩、最低分及主观题得分高于对照组(P<0.05)。问卷调查显示,实验组的教学效果优于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论:PBL+翻转课堂的教学方法可以提高儿科护理学的教学效果,值得推广。 相似文献
12.
《武汉职业技术学院学报》2019,(4):57-60
目的:从性别、生源地、是否独生儿女、是否学生干部等方面对高职学生自我接纳状况进行差异性研究,并对自我接纳与父母教养方式的关系进行了探讨。方法:采用自我接纳问卷(SAQ)和父母教养方式评价量表(EMBU)对几所高职院校的551名学生进行测量。结果:高职学生总体自我接纳得分为41.58±5.38(M±SD)分,自我接纳因子得分为22.14±3.62(M±SD)分,自我评价因子得分19.44±3.33(M±SD)分;自我接纳总分与父亲拒绝、否认维度呈显著负相关(r=-0.42,p<0.01),与母亲情感温暖、理解呈显著正相关(r=0.40,p<0.01)。结论:高职学生总体自我接纳情况处于中等偏上水平;农村生源、非独生子女和未担任学生干部的高职学生自我接纳水平偏低;消极的父母教养方式不利于高职生的自我接纳。 相似文献
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张月珍 《湖北广播电视大学学报》2011,31(11):32-33
目的：探讨儿科学课程中应用项目式教学法对培养学生学习兴趣、发挥主观能动性、提高综合能力的影响。方法：在儿科学教学中,将2006级92名临床医学专科学生随机分成对照组（46人）和实验组（46人）。对照组采用传统教学方法,实验组采用项目式教学法,最后采用自制问卷进行能力自评,比较2组学生实践考核和理论考核成绩。结果：实验组考核成绩明显高于对照组（p〈0.01）,实验组各项能力自评优于对照组（p〈0.05）,差异均有统计学意义。结论：项目式教学法在提高学生学习兴趣、培养职业心理素质、发挥主观能动性、提高综合能力等方面优于传统教学法。 相似文献
14.
引导学生对习作进行自我评价有利于学生正确认识自己的作文过程,摸索感悟作文规律,提高作文水平。引导中要让学生明白自我评价的必要性,提出切实可行的标准,进行评价示范。在自我评价实践操作时可采用传统评价法、朗读评讲法、写作过程回顾自检法、持续式符号评价法、比较总结法、特色评价法、“回锅”法等方法进行自我评价。 相似文献
15.
范三云 《中国职业技术教育》2007,(14):40-40
教学有法。教无定法，写评语的方法也因教师而异。笔者在写学生评语时，发动学生、任课教师齐参与，把学生自评、学生互评和教师评价有机结合起来，使评语对学生而言，不是一种外在的评价，而是通过评价达到对自我的进一步认识。评语主要由以下部分构成：[第一段] 相似文献
16.
解学军 《赤峰学院学报(自然科学版)》2008,(Z2):99-101
目的:为探讨模拟病人教学法在神经病学临床实践教学和考核中的应用价值。方法:分别对两组学生采用模拟病人教学法和传统病例讨论法进行实验教学,并采用模拟病人法对两组学生进行临床能力考核。结果:实验组学生在与病人沟通能力、临床思维能力、团结协作能力、解决问题能力和学习兴趣的满意率均高于对照组,差异有显著性意义(p<0.05),临床能力测试中,实验组的病史采集正确性、体检正确性、和辅助检查正确性、诊断及处理正确性的平均得分显著高于对照组(p<0.05),实验室检查实验组与对照组得分无统计学意义(p>0.05)。结论:模拟病人教学法能有效提高学生的临床技能,并可作为评价学生临床能力的一种方法。 相似文献
17.
以弗莱雷的"提问式教育"为理论框架,采用实证定量方法,研究在英语专业本科毕业论文写作教学过程中"自我加强"对培养学生批判性思维的作用,结果表明:1.经过"自我加强"的教学活动,实验组毕业论文中批判性思维的评分明显高于对照组;2.两组学生批判性思维七项评分中的各单项得分与总平均分之间均有显著的相关性;除评估学生提供假设和数据/论据的能力两项外,实验组其余各单项得分均高于对照组.可见,"自我加强"的教学活动有助于激发和提升学生的批判性思维,有益于充实英语写作内容、提高写作质量. 相似文献
18.
目的：分析线上线下混合式教学在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用效果。方法：选取2020年8月至2022年12月到我院耳鼻咽喉头颈外科实习的60名本科生,按入科顺序分为实验组30例（线上线下混合式教学）、对照组30例（传统线下教学）。课程结束后分别对理论课成绩、实践操作成绩和教学质量评分进行统计记录。采用SPSS 19.0进行卡方检验和t检验进行统计学分析。结果：实验组专业知识、病史搜集、查体、初步诊断、辅助检查、诊疗方案得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组术前准备、手术部位、手术操作、术后并发症的处理得分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。实验组学习兴趣、解决问题能力、临床思维、自主学习、教学模式认可得分明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结果：混合式教学在耳鼻咽喉头颈外科教学优于传统讲授教学。 相似文献
19.
我国目前的学生学习评价往往是教师对学生的评价,学生是消极被动的受评者,不能充分发挥评价的导向、激励作用。学生偶尔进行自我评价,方式也是单一的,自评所得结果也无法对自己 相似文献
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目的:讨论微格训练教学模式在推拿实验教学中的应用效果。方法:将我校2009级七年制针灸英语班的60名学生随机分为实验组(30名)和对照组(30名),两组的教学内容均为推拿手法学的实验操作。实验组采用微格教学法,对照组采用传统教学方法。比较两组学生推拿操作考试成绩及对教学方法满意度情况。结果:微格教学组推拿操作考试成绩及教学方法满意度均优于传统教学组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.01)。结论:微格训练法作为一种教学新颖的教学方法,针对性强、操作实施简单、教学成效显著,可在针灸推拿日常操作技能教学课程当中推广使用。 相似文献