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1.
蒙汉大学生焦虑特征的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
采用Spielberger等人编制的状态-特质焦虑问卷(STAI),对内蒙古师范大学776名蒙古族和汉族大学生焦虑状况进行调查.结果表明(1)蒙汉大学生的焦虑状况存在显著的民族和性别差异.蒙古族大学生在状态焦虑和特质焦虑上均高于汉族大学生;男生在状态焦虑上明显高于女生.(2)蒙古族大学生的焦虑状况存在显著的年级差异,随着年级的升高,其焦虑状况呈上升趋势.(3)蒙汉大学生的状态焦虑和特质焦虑在来源地和专业方面存在统计学差异. 相似文献
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目的:探讨高职生状态-特质焦虑与生活事件、自尊的关系.方法:采用状态-特质焦虑问卷(STAI-From Y)、"生活事件量表"(ASLEC)、"自尊量表"(SES)对430名高职生进行团体施测,并进行相关分析和回归分析.结果:高职生状态-特质焦虑、生活事件、自尊均不存在年级、性别、独生子女与否差异;高职生的状态-特质焦虑、生活事件、自尊相互之间均存在显著的相关;多元线性回归分析表明,高职生自尊、生活事件因子能显著地正向预测状态-特质焦虑.结论:高职生状态-特质焦虑与生活事件、自尊具有重要关系. 相似文献
3.
浙江部分高校大学生焦虑状况调查与分析 总被引：9，自引：0，他引：9
调查研究采用“状态———特质焦虑量表(STAI)”,对不同专业类型、不同年级的365名大学生焦虑状况进行抽样调查,分析了浙江部分高校在校大学生的焦虑状况。结果表明,以性别做样本平均数的差异显著性分析,男女在状态焦虑和特质焦虑上差异不显著。将专业类型、年级作为影响因素分析,不同专业类型、不同年级的学生在状态焦虑和特质焦虑上有极其显著差异。在此基础上分析了大学生焦虑的成因,并提出加强大学生心理健康教育的对策。 相似文献
4.
河南某高校大学生焦虑状况的调查研究 总被引：1，自引：0，他引：1
本研究采用状态一特质焦虑问卷(STAI),对河南省某高校不同年级不同专业大学生进行了测评,结果表明,大学生状态焦虑和特质焦虑得分都高于一般人群,不同性别、年级和专业大学生状态焦虑与特质焦虑分均未无显著差异. 相似文献
5.
目的 了解SARS流行期间医学本科生状态——特质焦虑状况及其与个性特征的关系,为开展针对性心理卫生工作提供依据.方法 采用Zung编制的《状态——物质焦虑量表(STAI)》和龚耀先修订的《艾森克个性问卷(EPQ)》对460名在校医学本科生进行了测评.结果 四、五年级的状态焦虑分数高于一二三年级的状态焦虑分数,差异无显著性;但被调查学生状态焦虑分数和物质焦虑分数与一般人群比较无显著差异;状态——特质焦虑测评结果与EPQ各维度有显著相关.结论 SARS流行期间医学生焦虑状态与一般人群比较无显著差异,其状态——特质焦虑与个性有一定关联。 相似文献
6.
目的:了解潮汕地区农村留守儿童焦虑现状及其影响因素。方法:采用问卷法随机抽取潮州、汕头、揭阳三市农村地区的五年级和初一年级学生进行调查。结果:(1)潮汕地区农村留守儿童和非留守儿童在状态焦虑和特质焦虑水平上没有显著差异,但仅母亲在外打工组留守儿童的状态焦虑得分显著高于非留守儿童;(2)初一年级留守儿童在特质焦虑维度得分... 相似文献
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师范大学生一般自我效能感与焦虑状态的研究 总被引：6，自引：0，他引：6
采用一般自我效能感量表和状态-特质焦虑问卷对203名师范大学生进行了问卷调查,探查了师范大学生的一般自我效能感与状态焦虑、特质焦虑间的关系及其在性别、专业、年级、生源地方面的差异。结果表明:师范大学生的一般自我效能感和状态焦虑、特质焦虑均存在显著负相关;其一般自我效能感在性别、专业上构成显著差异;其状态焦虑在性别、生源地上构成显著差异;其特质焦虑在性别上构成显著差异。 相似文献
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目的：研究大学生的焦虑水平与自尊、应付方式间的关系。方法：用状态-特质焦虑问卷、自尊量表和应付方式问卷测查340名大学生,用SPSS 17.0进行统计分析。结果：（1）不同性别、不同年级、是否独生子女、不同生源地大学生的状态焦虑、特质焦虑没有显著差异。不同专业类型大学生的状态焦虑和特质焦虑差异显著,理工类学生高于文科类。（2）大学生的状态焦虑、特质焦虑和自尊水平负相关显著。（3）大学生焦虑状况与自责、幻想、逃避和合理化4个应付因子正相关显著,与问题解决、求助2个应付因子负相关显著。（4）解决问题对状态焦虑具有负向的预测作用,自尊、自责对状态焦虑有正向的预测作用。自尊和自责对特质焦虑有正向预测作用,解决问题对特质焦虑有负向预测作用,焦虑水平高的大学生倾向于使用消极性应付方式。结论：大学生的焦虑水平与自尊、应付方式相关显著。 相似文献
9.
为探讨邢台市大专生焦虑状况,加强心理健康工作的针对性,以邢台市三所学校708名大专学生为研究对象,采用状态、特质焦虑问卷,对被试进行团体施测。结果发现邢台市大专生的状态———特质焦虑的检出率分别为20.4%和19.3%。大专生焦虑在性别和年级上差异不显著,性别与年级在特质焦虑上有交互作用。理科生焦虑明显高于文科学生。 相似文献
10.
文章按照随机抽样原则,对赤峰地区某高校的大学生、研究生进行了心理健康问卷调查,以研究疫情常态化管控下高校学生的焦虑情况和应对方式,使用《简易应对方式量表》和《状态-特质焦虑量表》开展调查,其结果显示受试学生1361人的状态焦虑得分高于特质焦虑得分,积极应对方式的得分高于消极应对方式的得分;男女生在消极应对方式上和状态焦虑上没有显出差异,但是在积极应对方式和特质焦虑分量表中,男女生表现出显著差异;在积极应对和状态焦虑上,研究生和本科生之间存在显著差异,而在消极应对方式和特质焦虑上差异不显著;积极应对方式、特质焦虑状态、状态焦虑状态在年级上有显著差异,但消极应对方式在年级上没有显著差异;受试者居住地环境条件、封控程度会影响学生的特质焦虑和状态焦虑,但对于应对方式没有显著差异;此外,对线上学习适应的同学,其更会出现积极的应对方式。未来,在高校心理健康教育及学生管理工作中要加强对学生心理健康的动态监测,作为高校辅导员需在日常生活中引导学生以更为积极的态度面对各种突发事件。 相似文献
11.
Michael J. Beatty 《Communication quarterly》2013,61(2):202-217
Although communication apprehension (CA) is often presented as having a major impact on communication related behavior, the extant literature provides neither strong nor direct support for such claims. In the present research (1) behavior was viewed as a single index of disjunctively connected response options including avoidance, withdrawal and anxiety and (2) CA was viewed as a categorical rather than a continuous variable. Results of two separate studies provide direct evidence suggesting that CAs avoid communication if possible and report considerable anxiety when forced to communicate. 相似文献
12.
我们以某学院旅游管理专业的68名大学生为研究对象,采用独立样本T检验和一元线性回归分析等方法探讨外语学习焦虑和自尊的关系.结果表明:外语学习焦虑与自尊呈显著负相关,学习者的自尊越低,外语学习焦虑水平越高.另外,自尊是外语学习焦虑的一个显著预测变量,是一个重要的外语学习焦虑源.因此,学生要想降低焦虑,必须提高自尊. 相似文献
13.
Kaitlin Hanley White Matt C. Howard Bu Zhong Christopher R. Perez Elizabeth A. Lee 《Communication quarterly》2013,61(1):23-43
A series of studies present the development and validation of the Communication Anxiety Regulation Scale (CARS), a self-report measure designed to assess the use of emotion regulation strategies to manage acute communication anxiety—in contrast to measures of general emotion regulation tendencies. Study 1 delineates the item derivation and selection process that yielded the final 12 CARS items. Results of an exploratory factor analysis supported the existence of four distinct subscales, each representing one of four anxiety regulation strategies (suppression, reappraisal, avoidance, and venting). Study 2 confirmed this factor structure and also examined correlations of the CARS with existing measures in an attempt to establish concurrent validity. Finally, Study 3 presents results of an item-sort task demonstrating the scale’s face validity and items’ substantive validity. Overall, findings provide preliminary support for the utility of the CARS as measure of communication anxiety regulation to be used by communication and psychology researchers. 相似文献
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数学焦虑是由数学问题和情境引发的一系列自我强迫和紧张,接近精神病学中的焦虑症状.在深入了解我国中小学数学教育现状的基础上分析其成因,着重讨论教师观念上的错误和教学行为的不当,提出帮助学生克服数学焦虑的若干建议. 相似文献
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孕妇焦虑抑郁情绪100例调查分析 总被引：2，自引：0，他引：2
目的：探讨孕妇的焦虑抑郁情绪的发生现状及其相关因素,引导她们进行心理调节,顺利渡过妊娠期。方法：采用抑郁自评量表（SDS）和焦虑自评量表（SAS）,随机抽取在本院妇产科门诊建立孕期保健卡的孕妇共100例进行调查。结果：孕妇抑郁、焦虑高于正常人群（P〈0.05）,孕妇中有抑郁情绪的占42.0%,有焦虑情绪的占64.0%。两者均与产妇性格类型、年龄、受教育程度、经济条件、孕期保健质量、孕期并发症、家人关心支持及重男轻女思想等因素密切相关。结论：孕妇的心理状况与正常人群差异显著,且与许多社会心理因素密切相关,需要有针对性地进行临床干预。 相似文献
17.
卢俊华 《中国教育科研与探索》2006,(1):23-24
外语学习是一个复杂的认知过程。其中情感起着重要作用。本文通过对外语学习焦虑的类型、表现及原因进行分析，提出了教师在教学中应采取相应的教学策略，帮助学生减轻焦虑，树立信心，同时指出，只有适度的焦虑才有利于促进学生的学习。 相似文献
18.
何娇飞 《海南广播电视大学学报》2013,(1):111-113
外语教学不仅要探讨学生学习语言的过程及特点,还要探讨如何提高外语教学实际效果。教与学二者相互渗透、相互影响。兴趣和焦虑等因素对外语学习产生不可忽视的影响。教师应培养学生外语学习兴趣,爱护学生自信心,降低其语言焦虑。 相似文献
19.
李宏英 《湖北广播电视大学学报》2007,27(10):128-129
语言学习焦虑对二语学习者有着重要的影响。研究以问卷的形式,对102名英语专业一年级学生进行了调查,旨在探讨中国英语专业学生在听力考试中的焦虑程度,以及其焦虑程度与听力测试成绩之间的关系。结果显示,大多数学生在英语听力考试中存在焦虑倾向,并且学生的焦虑程度与听力测试成绩呈负相关。学生的自我评价对其焦虑的产生有着重要的影响。 相似文献
20.
舒颖 《中国教育科研与探索》2005,(6):28-30
本文从学生在听力课上出现的焦虑情绪出发，分析了其产生的原因及对听力的影响，指出教师在教学过程中运用恰当的听力教学策略。将会对学生带来帮助，起到事半功倍的效果。 相似文献