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1.
甘忠诚 《湖北函授大学学报》2010,23(5):32-33
科学发展观的提出,为我国经济社会发展指明了正确方向。学校作为培养人的社会组织,是国家教育事业的重要载体,更应贯彻落实科学发展观的核心要求,把＂以人为本＂作为现代学校管理的主导价值取向,维护人的尊严、关注人的需要、实现人的发展。 相似文献
2.
以人为本——科学发展观的核心价值取向 总被引：1，自引：0，他引：1
价值取向实质上是指一定社会主体"站在谁的立场,代表谁的利益要求,服务谁的生存发展,促进其怎样生存发展"的问题.不同的社会形态.具有不同的价值取向:封建主义一以官为本;资本主义一以物为本;社会主义一以人为本.人民群众是中国特色社会主义以人为本价值取向的价值主体;实现人民群众的根本利益是它最重要的价值目标;是否符合人民群众的根本利益,这应当是我们党衡量一切工作成败得失的最高价值标准. 相似文献
3.
以人为本是当前我国社会主义建设的价值取向。全面、准确地认识和把握以人为本的内涵需要,从以人为本与以物为本的区别、以人为本与以民为本的区别、以人为本与人本主义的区别、以人为本与以神为本的区别、以人为本与以己为本的区别等几个方面加以分析。以人为本价值学的主要内容是其价值动力在于发展依靠人民、价值目标在于发展为了人民、价值路径在于解决民生问题等三个方面。结合人的全面发展进一步探讨以人为本价值取向在经济体制改革方面、政治体制改革方面、文化体制改革方面、生态保护领域、社会建设等方面的意义。 相似文献
4.
甘忠诚 《湖北函授大学学报》2011,24(9):55-56
以人为本是科学发展观的核心,正确理解和把握科学发展观的精神实质,就必须准确理解以人为本中的＂人＂与＂本＂,因为不同的＂人＂有不同的＂本＂,不同的理解,会导致不同的实践结果,并最终影响以人为本的＂本＂能否落到实处,能否得到切实保证。对以人为本之＂人＂和＂本＂可从三个不同的层面来理解,即人类学意义、政治学意义以及宪法学意义。 相似文献
5.
殷芸芸 《滁州职业技术学院学报》2010,10(3):53-54,56
从生态视角来解读以人为本对我们准确把握科学发展观具有十分重要的意义。科学发展观中的以人为本,是以人的生态利益为本,蕴涵着人与自然和谐的生态观思想。以人为本对新时期的环保工作和生态文明建设具有很重要的生态伦理价值。 相似文献
6.
“以人为本”价值理念的伦理学解读——兼谈人与自然关系的和谐发展 总被引：1，自引：0，他引：1
＂以人为本＂的价值理念与人类中心主义都把人作为价值的起点和归宿,但人类中心主义具有历史、逻辑的局限性。而＂以人为本＂的价值理念具有明确的价值主体、实现途径、价值标准和价值目标,它把最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点,尊重人民主体地位,发挥人民首创精神,保障人民各项权益,走共同富裕道路,促进人的全面发展,做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。这是科学的、适应社会需要的价值理念。 相似文献
7.
粱娅华 《重庆城市管理职业学院学报》2009,(4)
社会发展的最高层次是人的发展,提倡以人为本的科学发展观确立了人在社会发展中的最终目的的地位。在伦理价值取向上,应当在坚持马克思主义伦理学的前提下,以人为中心,关注人的利益,一切为了人,一切依靠人。 相似文献
8.
张健 《滁州职业技术学院学报》2013,12(1):5-11
"以人为本"是职业教育学生管理的核心价值取向,它是以学生为对象,以服务为目的,以人为本位的一种管理活动。文章论述了当下职校生管理中对以人为本价值取向异化和背离的情况,阐释了"以人为本"管理取向的价值在于,"以人为本"是一种先进的管理理念,"以人为本"是一种最根本的管理大法,"以人为本"是以人为目的的一种管理,"以人为本"是一种高层次的文化管理。解读了理解、尊重、宽容,以人为本管理三大原则的内涵,并提出了落实以人为本价值管理策略方法:即知彼、计利、投情、喻理、诚信、弘扬绿色批评。 相似文献
9.
王征国 《济宁师范专科学校学报》2010,31(1):53-58
科学发展观的“以人为本”,是科学维度与价值维度的统一。从内在涵义看,它将人的价值规定为自由、创造和全面发展,把为“每个人”创造价值、实现全社会的共建共享作为价值原则,把为人民群众创造有价值的生活视为所有行为的“最高标准”,这种人本价值论真正解决了价值的本质问题。 相似文献
10.
深入理解科学发展观，推动电大事业又好又快发展 总被引：2，自引：0，他引：2
梁小瑞 《北京广播电视大学学报》2008,(3):8-10
科学发展观对于新时期、新阶段的教育改革和发展具有重要意义。对于处在新的发展阶段的广播电视大学,深刻理解科学发展观,以科学发展观为指导,明确电大教育发展的内涵与走向,坚持以人为本,统筹兼顾,推动学校事业又好又快发展,是贯彻落实十七大精神的根本要求,也是广播电视大学在新阶段发展的内在要求和选择。 相似文献
11.
刘达志 《湖北函授大学学报》2010,23(4):17-18
＂以人为本＂是科学发展观的核心要义,在教育领域的延伸实践即为以生为本。在实践以生为本的过程中,需要把握三个维度：一切为了学生、高度重视学生、全面依靠学生。本文将从价值、实践两个维度来阐释新兴本科院校以生为本的内在规定性。 相似文献
12.
甘忠诚 《湖北函授大学学报》2012,(9):104-105
发展观是关于发展问题的世界观和方法论,有什么样的发展观,就会有什么样的发展道路、发展模式和发展战略,就会对发展的实践产生根本性、全局性影响。十六大以来,我们党提出了科学发展观,既是对过去传统发展方式的反思与扬弃,更是对三大规律的新认识。随着科学发展观的贯彻落实,也逐步实现了发展观的根本转变。而这种转变,势必对我国经济社会发展产生深远影响。主要表现在：凸显了＂人＂的价值与地位;促使了人与人、人与自然关系的转变;加快了经济建设指导思想和发展理念的转变。 相似文献
13.
孔波 《济宁师范专科学校学报》2010,31(4):25-29
孟子思想,在中国传统文化和儒家学说的发展过程中有着特殊的作用和地位。＂仁政＂是孟子政治思想的核心观点,这一思想和中国共产党为人民服务的宗旨具有统一性。孟子＂制民恒产＂经济思想肯定了物质生产条件是形成社会意识的决定性因素,发展了人民生活稳定对于保证国家社会稳定的重要意义。孟子＂仁民爱物＂的生态观为科学发展观提供了哲学支持,对于我们树立落实科学发展观和人与自然和谐发展的实践有着特别重要的意义。 相似文献
14.
社区体育文化的目标是提高社区居民的综合素质,与和谐社区的构建是息息相连的。社区体育重在参与的理念固然有它积极的一面,但在某种层面上却是把锻炼作为一种手段和措施,忽略锻炼主体的精神需求,属于表层结构的价值取向,直接影响居民锻炼的热情和坚持性。因此,需要将表层结构的价值取向,按照＂目标论＂的价值观,转向深层次动因的、能反映＂以人为本＂的体育价值观念。目前,关于社区体育文化的研究主要集中在外在表现形式上,而对于内在核心的观念形态——体育价值观的研究却很薄弱。因此,本课题选取从心理学角度来剖析社区体育文化内在核心的观念意识——体育价值观,同时,运用跨学科知识分析体育价值观、锻炼态度与锻炼行为三者之间的关系,具有很强的理论和现实价值与意义,以期为社区体育的改革发展提供理论参考。 相似文献
15.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出,我国教育改革的战略主题是＂解决好培养什么人、怎样培养人＂这一核心问题。以山西省高校大学英语教学实践为研究平台,探讨学校、教师在教学管理与教学实践中为落实《纲要》要求,贯彻以人为本的科学发展观,实现培养多元化人才目标,如何从课程设置、教学策略、教学理念、教... 相似文献
16.
图书管理应坚持以人为本的服务理念 总被引：1，自引：0，他引：1
燕志爱 《吕梁教育学院学报》2011,(4):61-62
科学发展观作为我国当前各项工作的重要指导思想,其核心是以人为本,图书管理者的本职工作是为读者服务,更应体现以人为本的理念。然而,在数字化图书馆和信息化的时代,图书馆的管理和服务面临转型升级的挑战。从传统的以＂物＂或以＂书＂为中心,向以＂人＂为中心的现代化图书馆管理和服务转变,因此必须建立＂以人为本＂的管理机制和＂以人为本＂的服务理念。 相似文献
17.
褚凡 《湖北函授大学学报》2011,24(10):53-54
发展是马克思主义的重要范畴之一,马克思主义最注重发展社会生产力。在社会主义国家,一个真正的马克思主义政党在执政以后,根本任务就是发展社会生产力,发展是硬道理。科学发展观是我国在探索科学发展社会主义的道路上的重要理论成果,科学发展观中第一要义是发展,核心是以人为本,理清二者的关系是贯彻落实科学发展观的必经之路。笔者认为人与发展的关系主要有：人的需要是发展的动力,发展的目的是为了保障人民的根本利益;人是发展的主要力量,发展离不开人;发展应充分调动人的主观能动性。 相似文献
18.
杨娟 《湖北函授大学学报》2010,23(2):58-59
科学发展观的核心是＂以人为本＂,＂以人为本＂在中国古代和西方哲学中均有不同的理解,但都不准确。马克思从＂实践＂概念入手,对＂人的本质＂给出了科学合理的解释,帮助我们全面、正确地理解当代科学发展观中的＂以人为本＂提供了重要依据。坚持＂以人为本＂,既符合社会主义中国的国情,又符合人类文明的发展趋势。 相似文献
19.
运用文献资料法和专家访谈法,在以人为本的科学发展观的指导下,基于体育公共服务视角对全运会进行分析,提出取消全运会是转变政府职能、建设服务型政府的需要,符合体育体制改革的需要,以使各级政府体育部门＂有心＂为人民服务、＂有力＂为人民服务,符合最广大人民的利益。 相似文献
20.
林颖 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(3):151-153
以人为本理论渗透在声乐教育中,是以人为本发展观在声乐教育实践中导向价值的体现,也是声乐教育发展的根本准则。其主要体现在:声乐教育的物质载体——人之"喉",即以人的嗓音乐器为本;声乐教育的直接结果——人之"歌",即以歌唱的情感抒发为本;声乐教育的终极目标——人之"悦",即以听众的审美需求为本。 相似文献