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1.
田云霞 《中国科教创新导刊》2013,(6):236-236
中学优等生虽然各方面表现优秀,但也存在着一些心理问题。本文分析了优等生产生各种心理问题的原因,并提出了防治优等生心理问题的策略。 相似文献
2.
郑新忠 《基础教育(重庆)》2004,(10):21-22
“优等生”是青少年中一个重要的群体，是班主任工作的一个重点。“优等生”大多天资聪颖，学习成绩突出，他们思想活跃，具有较强的组织能力。教师也往往地认为“优等生”其他方面亦然，人为地造成一种“众星捧月”的现象，这种认识上的偏差，会造成教师只重视“优等生”学业上的提高，而忽视其思想品德的教育与健康心理的培养，因而又容易导致“优等生”产生各种消极心理。 相似文献
3.
中学优等生是一个特殊的群体,这个群体的心理问题往往被人们忽视,笔者通过问卷调查探索了中学优等生心理问题的表现症状和心理问题产生的原因,认为加强对中学优等生进行挫折教育、生命教育、人际关系指导、考试心理指导、性心理健康教育等五个方面的教育是解决途径,也会给我们今后的教育工作带来一些帮助。 相似文献
4.
一直以来,教师将优等生视为“宠儿”,在老师眼里,优等生是乖学生,一俊遮百丑,怎么看都顺眼, 对于优等生是批评少赞扬多,要求少迁就多,发现的缺点少优点多,再加上家庭、社会各方面的影响,滋长了优等生不健康的心理和某些心理缺陷,从而坐失教育良机。笔者认为,努力塑造优等生的健全人格和良好的心理素质,势在必行。 相似文献
5.
榜样是教育者给受教育者树立的模仿对象。教师习惯于选取学业优等生作为班级学习的榜样。学业优等生承担着榜样示范的压力和外界施加给他们的心理压力,容易产生一些心理困惑。榜样压力的形成是社会、教师、家庭和同伴等因素共同影响的结果。消除榜样压力对学业优等生的消极影响需要从社会评价机制、社会支持系统、教师和学生自身等方面共同努力。 相似文献
6.
我们在加强对后进生培养 ,全面提高教育教学质量的同时 ,往往会忽略了对优等生的思想教育。因为优等生成绩优秀 ,能力较强 ,各方面能起带头作用。他们大多有远大的理想和抱负 ,表现很好 ,讨人喜欢 ,在教师心目中是“美凤凰”。教师按照学生在校的诸方面表现和学业成绩把他们划分为优、良、中、下４等。有些教师平时只抓后进学生 ,放松了对先进学生的教育和管理。因此 ,少数先进的优等生就不能正确地对待自己的成绩 ,不能正视自己的荣誉 ,容易产生一些心理障碍。其主要心理障碍表现在以下几方面 :一、爱好虚荣的心理由于优等生在班级集体中处… 相似文献
7.
优等生不一定全面优等,对优等生的全面教育和引导不容忽视。教师应从德、智、体、关等各方面培养优等生,可通过合作性结对、座位搭配、培养集体荣誉感、培养良好心理素质等方式促进优等生身心健康发展。 相似文献
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优等生不一定全面优等,对优等生的全面教育和引导不容忽视。教师应从德、智、体、关等各方面培养优等生,可通过合作性结对、座位搭配、培养集体荣誉感、培养良好心理素质等方式促进优等生身心健康发展。 相似文献
9.
优等生不一定全面优等,对优等生的全面教育和引导不容忽视.教师应从德、智、体、美等各方面培养优等生,可通过合作性结对、座位搭配、培养集体荣誉感、培养良好心理素质等方式促进优等生身心健康发展. 相似文献
10.
大学优等生与学业不良学生人格特征比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
卢清 《四川师范学院学报》2001,(4):89-91
采用卡特尔16PF人格量表，对大学优等生和学业不良学生共计99人进行了测量和比较，结果表明：大学优等生和学业不良学生在稳定性、怀疑性、幻想性和自律性因素上存在着显著差异，在应用人格因素方面，从事专业有成就的人格因素和学习成长能力因素上也存在显著差异，说明认知因素并不是造成大学生学习成就高低的最、主要因素，非认知因素与认知因素一样都会对学生的学业成就产生重要影响，甚至导致学生未来职业生涯作出的成就高低。 相似文献
11.
以某中学七年级40名学生（优等生和后进生各20名）为调查对象，采用问卷调查、面谈等方法，探究初中生词汇学习策略的运用情况，比较优等生和后进生在词汇学习策略运用方面的差异。研究结果：初中生能广泛使用部分认知策略和社会/情感策略，优等生和后进生在猜测策略和自我激励策略的使用上存在显著差异；同时，优等生更乐于使用自我监督、上下文、广泛阅读、归类、合作学习等策略，后进生更乐于使用寻求帮助策略。 相似文献
12.
素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生,即鼓励优等生冒尖,促进中间状态学生争先,帮助后进生过关。笔者认为,尤其要对后进生施以厚爱,使每个学生都得到全面发展。 偏爱优等生,是绝大多数教师容易做到的。因为优等生的各方面表现,特别是学习成绩,对任课教师来说无疑是一种令人欣慰的良性刺激。而要做到厚爱后进生,视他们为迟开的花朵,给予精心哺育,却往往是不少教师不易做到的。因为转化后进生不仅费时费心,而且后进生的应试成绩常使任课教师在教学质量评比中吃亏。一些教师为此在情感上疏远后进生,甚至把他 相似文献
13.
教学要面向全体学生,然而在实际教学中优等生往往被忽视。由此尝试在英语教学设计上帮助优等生加强语言学习,在教学内容上帮助他们感悟语言,在教学活动上帮助他们提高能力,力求使每个孩子在课堂上都有提高,都能得到发展。 相似文献
14.
肖利民 《濮阳职业技术学院学报》1999,(1)
长期以来,班主任对于后进生的政治思想工作较为重视,并且积累了一套较为成熟的转化后进生的经验,而对优等生的政治思想工作却相对忽视,因为人们普遍认为：好学生,其政治思想方面也是好的,所以造成了忽视优等生政治思想工作的现象。但据调查,优等生同样存在着思想问题,有的甚至比后进生更为严重,这应当引起班主任的足够重视。一、优等生的不良思想及其表现优等生的不良思想及其表现,大体可分为以下几种：1．人们超越限度的赞扬,使他们滋生了特殊的优越感,优等生学习成绩好,不论在学校、家庭、社会,常常受到赞扬,还时常让他们… 相似文献
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层次化教学是指把学生分成上、中、下三类,根据不能类别设计教学,使学生获得长足进步,增强学习自信心。 1.划分层次,让学生公平竞争 根据学生的学习成绩,将学生分为A、B、C三个小组,即优等生为A组、中等生为B组、差等生为C组,这样,优等生与优等生相比,中等生与中等生相比,差等生与差等生相比,有助于学生“公平”竞争。原来 相似文献
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一、优等生存在的问题
什么是优等生？按素质教育的标准来看,所谓的优等生应是德、智、体、美、劳全面发展的学生,即学生知识方面多样化、道德品质宽容化、能力要求特长化、学习自主化、心理健康等。本文所指的优等生是指在应试教育下学习成绩好的学生。 相似文献
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很多教师都比较关心班中的优等生和后进生的辅导,却往往忽视了中等生的辅导。其实,教师对中等生的辅导至关重要,是提高班级总体成绩的关键。在不断的实践探索中,我发现网络是不错的媒介,在学校可以将精力花在“辅优补差”上,在家休息时间可以通过网络对中等生进行辅导。可以通过网络了解他们,对他们进行适当的指导,使他们向着优等生的方向迈进。我是从以下几个方面来尝试这种辅导方式的。 相似文献
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提到优等生,对于很多同学来说是个诱惑的字眼。新学年开始,继续做一个被学习“折磨”的“差生”;还是做一个快乐学习的优等生呢?相信大家不会选择前者。那么,怎样使自己成为一个优等生呢?优等生应该是德才兼备的学生。在学习中,既然被称作“优”,那优等生的学习该优在何处呢?优 相似文献
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高校优等生是指成绩优秀、各方面表现突出的学生,他们作为大学校园里一个特殊的群体,和其他高校大学生相比大都聪明勤奋,成绩优异,因此身上肩负着的责任和压力也就越大。在调查问卷、座谈、个别交谈以及实际工作中发现,优等生不同程度地存在着自卑、焦虑、烦躁、孤独、脆弱、人际关系紧张等心理问题。因此,探讨高校优等生心理健康问题的原因和对策,对大学优等生的全面成长,落实大学生素质教育具有重要的意义。 相似文献
20.
李琼 《数学学习与研究(教研版)》2010,(6):24-24,26
素质教育下应重视优等生的培养,更应注意全面培养支持,素质教育可以使优等生有更广阔的发展空间.培养数学优等生,要精心选择内容,加强对学生能力的培养,培养学生的创新精神,培养和激发学生的学习兴趣,克服＂优生畏难＂现象,健全对优等生的激励机制,提高数学课堂教学效益. 相似文献