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对学生学业成绩的严格评定是导致学生过重心理负担的原因之一。对此，教育部于2000年1月3日发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，其中规定：“小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制。”这一规定，目的在于缓解学生学习上的心理压力，而不是要放松对学生的学习要求，不负责任地评定学生的学业成绩。如果教师不能正确地认识学业成绩评定在学生学习过程中的作用，不能有效地运用学业成绩评定手段，等级评定同样会导致学生心理上的积极，影响学生的身心发展。因此，教师有责任了解正确的学业成绩评定对发展学生学习行为的重要作用，有效掌握评定标准。 相似文献
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教育部于2000年1月3日发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，其中规定：“小学生学业成绩评定实行等级制。取消百分制。”众所周知，对学生学业成绩的严格评定是导致学生过重心理负担的原因之一，教育部发布这一通知的目的在于缓解学生学习上的心理压力。但是，如果教师不能正确地认识学业成绩评定在学生学习过程中的激励作用，并有效地运用这种手段，而是放松对学生的学习要求，不负责任地评定学生的学业成绩，那么。等级评定制同样也会导致学生心理上的积郁，以致影响其身心发展。因此，教师在实行等级评定中，应正确理解学业成绩评定对学生学习行为的影响，并有效掌握评定标准。 相似文献
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谢东宝 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(3):12-15
学业成绩评定,通常是指按一定的标准对学生的学习成绩进行测定和评价。通过学业成绩评定,可以判断教学的质量水平,发现问题,并据以采取措施改进教学。中美两国基础教育阶段的学业成绩评定方法、价值取向、评定标准、学生在评定中所处的地位、评定结果的处理及使用等方面都存有差异、各有利弊。 相似文献
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学校测验的功能及其编制 总被引：2，自引：0，他引：2
学校测验是对学生学业成绩进行阶段检查的主要形式 ,它的特点是总结性。它要求教师引导学生将平时所学的零散知识进行全面、系统的复习 ,对一个阶段教学的效果进行全面、系统的检查 ,并对学生某一阶段的学习结果作出总结性评价。它反映出学生在教师的引导下 ,知识形成、能力发展与技能掌握的情况。一、学校测验的功能学校测验的主要功能是检测学生是否达到某种要求或标准。此外 ,它还具有选拔特殊学生的功能。这形成了学校测验的两种类型 ,即合格水平测验和选拔性测验。合格水平测验的目的是要考核学生是否达到预定的教学目标 ,期中和期末测… 相似文献
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从教育学角度看,检查学生学业成绩,是教学—教育过程中最重要的组成部分之一。如果教师不测验学生的知识,学生不了解自己的学习状况,教学活动就势必难以进行。考核和评定,在教学活动中发挥着调节作用,它能刺激和校正学生的学习活动,推动他们掌握基本科学原理、发展智力。检查和评定学生知识的最终目的,还在于形成其自我检查、自我评定的能力。对于继续学习和今后参与社会生活来说,学生的学习能力和组织、校正自己学习活动的能力,都是必不可少的。 相似文献
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学困生一直是教师关注的群体,它的形成有很多原因,其中学习效能感低下是主要原因。学习效能感是指学生对学习行为和获得学业成绩的能力的主观预测、判断和信念。传统教学中,教师倾向于以学生的学业成绩来评判一个学生,在教师和家长眼里,学困生就是那些学习态度不端正、学习成绩较差的学生, 相似文献
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教师的教学观对学生学习的影响（上） 总被引：2，自引：0，他引：2
本研究对教师的教学观和学生学习方式以及学业成绩的关系进行研究，被试为广州市18名高中物理教师和他们的1390名学生。用《物理教师教学观问卷（SPTCT）》测量教师的教学观，用《学习过程问卷（LPQ）》测量学生的学习方式，并对学生进行开放式和常规的成绩测验。通过对收集到的数据进行相关分析和多元方差分析（MANOVA），结果表明，灌输式的教学思想倾向，明显地促使学生向更加表层式的学习方式上转变；互动式的教学思想倾向，明显地引导学生向更为成就式的学习方式上转变；灌输式教学思想倾向均对学生的学业成绩有负面的影响；互动式的教学思想倾向对学生的学业成绩有正面的影响。 相似文献
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学生学业成绩的分析和评价，是教学工作的重要环节，也是学校常规管理的重要内容。科学地分析评价学生的学业成绩，不仅可以使教师准确掌握学生的学习状况，还可以使学生了解到自己的学习情况，也能为教学管理、改进教学提供必要的依据。 相似文献
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改革高校考试模式 培养创新型人才 总被引：2，自引：0，他引：2
王海涛 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(11)
考试是教学工作中经常采用的一种测试形式,它不但对评定学生的学业成绩、帮助和督促学生系统地掌握所学的知识和技能方面具有重要作用,也更有利于检查教学效果,改进教学工作.科学合理的考试不仪能对教学起到反馈、调节、评价、促进作用,而且对培养学生良好的学习方法和学习习惯,调动学生学习的积极性、主动性,对培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要意义.考试实际上是‘教'和‘学'的指挥棒.要适应当前科学技术和社会经济发展的需要,培养具有高素质的创新型人才,就必须建立有利于学生综合素质和能力培养的考试制度、内容、方法,全面推进考试模式改革. 相似文献
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学生学业成绩考核是学校整个教育过程中不可缺少的组成部分。素质教育下的学业成绩考核的总体要求是以能力考核为核心，以反映学校素质教育成就为出发点，以学生对知识的理解程度、技能的掌握程度、自主学习的熟练程度、创新能力的提高程度为考核内容。考核方式是否适应上述要，决定了学生学业成绩考核的成败。本就高职高专学生学业成绩考核方式问题进行了分析，针对传统考核的弊端，重新构建了学生学业成绩考核方式。 相似文献
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中职政治课学业成绩评定,是对中等职业学校的学生德育知识的掌握、能力的发展和觉悟的提高等方面,即学习的效果所进行的衡量和评价。也就是根据中等职业政治课所规定的目标和任务,判断学生通过学习活动完成的程度。 相似文献
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学生学业成绩的检查与评定,是教学工作的一个重要环节。科学合理地检查与评定学生的学习成绩,对教师来说,可以了解自己的教学目标达成度,总结教学经验,改进教学方法和教学手段,不断提高教学质量。对学生来说,可以了解自己的学习目标达成度,适时调整学习策略和学习方法,提高学习效益。 相似文献
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张初蓓 《教学月刊(中学下旬版)》2006,(4):53-54
考试是检测学生对所学知识掌握程度和老师教学效果的一种重要方法，是评定学生学业成绩和学校教学过程的一个重要环节。考风好坏，体现学校的校风和学风，关系到学校的声誉。学生作弊，不仅使考试结果不真实，对其他学生也不公平。 相似文献
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教师能力和个性特征与教学效果和学业成绩关系的研究 总被引：2，自引：0，他引：2
文章采用大学生评教方式考察了教师能力和个性特征与教学效果和学业成绩的关系。结果表明：学习价值感是影响学生成绩的主要因素;影响学业成绩不仅限于教师教学效果,教师的专业教育能力和个性特征也是重要因素。 相似文献
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全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。面对现实，如何科学、合理地评价学生的学业成绩，对进一步实施素质教育显得十分重要。学校在应试教育向素质教育的转变过程中传统的成绩评定方式方法已不能适应现代教学的需要，并且已经成为束缚教学改革的枷锁，而且弊端日益突出，改革学生的学业成绩的评定方式和方法势在必行。传统的比较三率和按原始分（即卷面分）来判定学生学习情况的变化以及教师教学的业绩已不能真实地反映学生的学习成绩和教学效果，由于传统的评价方式方法有着诸多弊端，在很大程度上阻碍教学的改革与发展、阻碍了素质教育的推进，所以我校在改革学生学业成绩的评价方式方法上率先走出了一步，经过两年多的实践取得了较好的成绩。 相似文献
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学业成绩的检查与评定是测试教学效果的重要手段,是教学工作的重要组成部分。对教师来说,可以了解教学效果,及时改进教学方法;对学生来说,可以了解自己在掌握知识和技能方面还有哪些差距,借以调整今后的努力方向。同时,通过检查和评定,还可以促使学生学会独立地评定自己的学习,从中获得较大强度的学习动机。对学校来说,可以了解教学状况,获得制定改进教学措施的依据,减少对教学工作领导的盲目性。所以,科学合理地对学业成绩进行检查和评定是教学工作的 相似文献
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学生学业成绩评价,就是评价者根据一定的标准,对学生的学业成绩进行价值判断的过程。科学地实施学生学业成绩评价,既可使学生明确自身学业的发展方向,制定正确的发展目标,实现其自我认识、自我教育和自我发展,也可使教师树立正确的学生学业评价观,掌握科学的教育评价理论和方法,转变教育方式,促进自身专业发展。教师在科学实施小学生学业成绩评价时应着重注意以下几点。一、评价主体的多元性 评价主体是指那些“能根据评价结果,为达到改善教育活动及其成果的目的而采取相应措施的人和组织”。新课程在评价理念上特别强调评价主体的多元化。《数学课程标准》明确要求,对学生进行评价时,“要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来”。因此,评价的主体除了教师,也应包括学生及其家长等。这里应着重指出的是,在评价过程中,学生之间的互相评价最能体现学生素质发展的过程。他们在互评中往往会帮助对方找到其自身难以发展的长处或短处,从而互相启迪、互相借鉴,彼此取长补短,共同发展。其实,学生参与评价,这本身也是学生学习主体地位的重要体现。 相似文献
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对学生评价，新课标提出：教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。在具体评价过程中，要以增强学生学习的自信心、提高学习生物学兴趣、激发学习动力为目标。因此， 相似文献
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对学业成绩的评价从传统的以知识为主的结果性评价向以获取知识的过程为主的过程性评价转变,对学生能力的培养也从传统的注重数理逻辑能力向偏重于操作能力转变。促使教师从符合学生认知规律的角度来进行教学,有助于学生建构知识并发展其在知识获取过程中的相关能力和习惯。 相似文献
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为探索教师知识对小学生学业成绩的影响,在中国基础教育质量监测协同创新中心2013年教育质量监测项目支持下,对中国大陆东南沿海、中部、西北部三省1140所小学82510名四年级学生的数学学业成绩,和与之对应的2915名数学教师的数学教学知识(MKT)进行相关分析和回归分析,得到如下结论:1.教师的数学教学知识与学生学业成绩呈显著性正相关,并且是独立于教师人口学变量的影响因素。2.教师数学教学知识的三个分维度都与学生学业成绩显著相关,其中内容和学生的知识(KCS)对学生学业成绩的贡献率最大。3.教师的学科知识(CK)是影响学生学业成绩的重要的隐性因素。 相似文献