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1.
商建平 《兰州石化职业技术学院学报》2022,(1):5-9
针对传统圆柱度误差评定算法都对包容最小区域的两个同轴理想圆柱面的轴线有约束,从而降低了工件圆柱度误差评定的精确度,所以在工件圆柱度误差评定中引入了对理想圆柱轴线没有约束的鲸鱼优化算法(WOA)、改进粒子群优化算法(IPSO)、改进人工蜂群算法(IABC)和遗传算法(GA)等智能评定算法.计算结果表明,采用改进粒子群优化... 相似文献
2.
张玉梅 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(14):6-8
介绍了国家标准及国际标准化组织新颁标准中规定的五种圆度误差评定方法,讨论了各种方法的优缺点和适用范围,分析了圆度误差评定方法的发展方向. 相似文献
3.
为提高工件平面度误差评定的精确度,在机械制造检验中引入了鲸鱼优化算法(WOA)、改进粒子群优化算法(IPSO)、改进人工蜂群算法(IABC)和遗传算法(GA)等智能评定算法。计算结果表明,四种智能评定算法均优于三维最小二乘算法和新的最小区域算法,不仅提高了工件平面度误差评定的精确度,而且还提高了工件的合格率,降低了工件的制造成本。 相似文献
4.
平行度误差评定的关键在于基准拟合,其拟合精度决定误差评定结果之精度。对于平面基准和空间直线基准,数模重新整定,寻求全新算法,并论证其对"最小条件"要求的符合性,且通过了对程序进行的大量算例测试。在高精度基准拟合确定基础上,研发功能完全的平行度误差评定软件,经大量算例测试表明了其评定结果的高精度性。 相似文献
5.
针对含自由曲面及标准解析曲面零件加工精度的高精度检测,本文提出一种形状公差评定的新方法——面向CAD模型的曲面形状误差检验。它实现了各种标准解析曲面和自由曲面形状的高精度检测,采用表达式精确地表示各种标准解析曲面和自由曲面;利用数据库技术研究CMM测量点云和CAD模型的最佳匹配算法;比较测量点云和CAD模型的法向偏移量即曲面形状误差,且用图形直观地显示出来。最后进行计算机仿真实验,实例验证算法可行性。 相似文献
6.
用MATLAB评定圆度误差的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
通过对圆度评定的4种常用方法的分析,给出数学模型,利用数学软件MATLAB来实现圆度误差的自动处理,直接显示圆度误差值,并通过图示直观形象地看出圆度误差图形.实例证明,该软件算法正确,操作简单方便,界面友好. 相似文献
7.
黄建华杨鹿鸣王蕴晨 《福建工程学院学报》2020,(4):307-313
提出了一种改进的二次曲线轮廓度误差的评定方法。以最小二乘曲线的焦点坐标作为中心划分正方形网格,在其中按一定规则设定标志点,若标志点配对拟合曲线计算所得轮廓度误差过大就将其剔除。然后在误差较小的区域进一步细分网格并配对拟合曲线,再以多次迭代运算的方法最终求得最小条件法下的轮廓度误差值。该方法搜索速度快,计算精度高,适用于任意平面二次曲线的轮廓度误差评定,辅以MATLAB软件实现误差求解的可视化,最后实例证明该算法的可靠性。 相似文献
8.
林志熙 《福建工程学院学报》2020,(4):381-386
提出了一种改进的二次曲线轮廓度误差的评定方法。以最小二乘曲线的焦点坐标作为中心划分正方形网格,在其中按一定规则设定标志点,若标志点配对拟合曲线计算所得轮廓度误差过大就将其剔除。然后在误差较小的区域进一步细分网格并配对拟合曲线,再以多次迭代运算的方法最终求得最小条件法下的轮廓度误差值。该方法搜索速度快,计算精度高,适用于任意平面二次曲线的轮廓度误差评定,辅以MATLAB软件实现误差求解的可视化,最后实例证明该算法的可靠性。 相似文献
9.
10.
11.
《British Journal of Educational Studies》2002,50(3):390-414
Book reviewed:
K. Field, P. Holden and H. Lawlor Effective Subject Leadership
C. Paechter, Changing School Subjects: power, gender and curriculum
E. Margolis (ed.), The Hidden Curriculum in Higher Education
G. Nicholls, Professional Development in Higher Education
R. Andrews, Teaching and Learning English: A Guide to Recent Research and its Application
P. T. Knight and P. R. Trowler, Departmental Leadership in Higher Education
R. Daugherty, R. Phillips and G. Rees (eds), Education Policy-making in Wales
G. Crozier, Parents and Schools – partners or protagonists?
H. Brighouse, School Choice and Social Justice
G. McCulloch and W. Richardson, Historical Research in Educational Settings
J. F. Donnelly and E. W. Jenkins, Science Education: Policy, Professionalism and Change
D. Warner and D. Palfreyman (eds), The State of UK Higher Education: Managing Change and Diversity
G. Mac Naughton, S. Rolfe and I. Siraj-Blatchford (eds), Doing Early Childhood Research – International Perspectives On Theory and Practice
G. Thomas and A. Loxley, Deconstructing Special Education and Constructing Inclusion
S. Tomlinson, Education in a Post-welfare Society 相似文献
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G. Thomas and A. Loxley, Deconstructing Special Education and Constructing Inclusion
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12.
设计:科学技术与艺术的统一与整合 总被引：5，自引：0，他引：5
李砚祖 《南阳师范学院学报》2004,3(1):94-99
技术与艺术是紧密结合在一起的。不仅实用艺术与技术有着密不可分的关系，纯艺术与一定的技术也有着密不可分的联系，这种联系的历史与艺术的历史一样久远。技术发展到一定阶段时总是需要更高层次的艺术观念来引导和互助，这样才能使技术融入艺术之中。科学技术与艺术的结合是在不断发展的层面上开展和提升的。随着21世纪高科技的日益发展，两的结合表现得更加紧密，并走向新的整合。设计艺术将以艺术与科学的结合为己任，并以之为手段和工具来创造为人所用的一切产品，它能够克服两之间的不协调和矛盾，并将两有机地整合与统一。 相似文献
13.
关于心理生活基本性质和内涵的理解 总被引：1，自引：0，他引：1
葛鲁嘉 《湖南师范大学教育科学学报》2005,4(5):100-103
人的心理生活是人的现实生活的重要构成。理解心理生活的性质和内涵，必须考虑如下几个方面。一是人性与心理生活。心理生活是人所拥有和创造的生活。二是自我与心理生活。这涉及到人格与自我，主我与客我，大我与小我。三是认知与心理生活。这包括认知的性质：对象的认知和生存的认知。四是意向与心理生活。意向决定了心理生活的一体性和自主性。五是观念与心理生活。人的心理生活是对意义的追求，意义的基本心理单元就是观念。六是体验与心理生活。心理体验是指感受、感悟、觉解、觉悟、思想、思念、体察、体会等。七是超越与心理生活。人的心理生活有价值的评判、有追求的目标和有超越的品性。八是创造与心理生活。人的心理有双重的创造功能，包括对外部生活世界和对自身心理行为的建构。 相似文献
14.
论文艺对道德的涵载与升华 总被引：1，自引：0，他引：1
艾斐 《山西师大学报(社会科学版)》2000,27(4):52-56
文艺既具有审美和认识功能,又具有教化和激励功能,但文艺的这些功能只能是通过寓于生动形象和具体事件之中的思想、精神与道德形态而加以实现的。因此,任何形式和内容的文艺作品,在本质上都应当和必须是道德与文明的集萃,是思想与精神的升华,是美与力的体现。否则,对于文艺来说,便是悖论。因为文艺的思想和道德特征,文艺的文明本质,是文艺自身的法则和规律使然,而决非外加的负累,这就决定了文艺一定要涵蕴和体现文明与道德,一定要担当扬播文明与道德的载体和介体。 相似文献
15.
陈娱 《安阳师范学院学报》2004,(4):67-69
"两课"教学的接受过程包括以信息传递为中心的传输系统和以主体对信息的接受为中心的接受系统.二者的相互统一才构成了完整意义上的"两课"接受活动.传输是接受活动的前提;传输是师生平等的互动活动;传输不等于接受.接受目标最终能否得到落实取决于接受而非传输.接受活动包括反映和择取、整合和内化、外化和践行等环节.在"两课"接受过程中,传输与接受是既对立又统一的互通共振过程.它具有阶段性与整体性的统一,稳定性与可变性的统一,引导性与持久性的统一等特点,是一个多级反馈、连续运行、循环往复、螺旋上升的运行过程.就宏观而言,大学生对"两课"的接受必须经过认识→实践→再认识→再实践这样多次的反复,才能实现最终意义上的接受、内化和提高. 相似文献
16.
邵文红 《绵阳师范高等专科学校学报》2014,(10):151-155
艺术与科学是人类探索世界的两种方式,都来源于社会实践,都必须运用想象力,发挥创造力。人类对艺术与科学的追求是无止境的,艺术与科学的结合不但可行,而且具有重要的现实意义,科学技术已成为当代艺术走向繁荣、不断变革的有效推动力。艺术与科学的结合能够促进彼此的发展,更好地造福人类。科技进步促使艺术更加大众化、多元化、时尚化,充满激情和欲望的艺术实践为科技创新带来灵感和快乐体验,有利于人类社会文化的全面协调发展。 相似文献
17.
芬兰的分权教育体制使得决策力量保留在城市、学校以及课堂中。然而,在国家和地方层面的协同战略、项目以及课程设计中有这样一种传统。战略、项目以及课程的规划设计通常从识别课堂、学校以及地方所面临的挑战和需求开始。这些战略是教师工会、教育部、大学和教育提供者(通常是地方政府)以及其他几个利益相关者之间合作的产物。在对总体目标达成共识之后,利益相关者将在地方层面对具体战略和课程进行讨论,并在实施过程中进行修订。有三个当下芬兰的规划和课程在本文中被介绍和讨论,这三个规划和课程由"基础教育论坛"和"芬兰教师教育论坛"所设计。除此之外,文章还介绍并分析了数字工具与环境在教育中的应用话题。 相似文献
18.
K. Peter Kuchinke 《Performance Improvement Quarterly》2000,13(1):46-59
This survey‐based study investigated information and feedback‐seeking behavior in U.S. and British human resource development and training settings. It involved some 400 participants at two U.S. and three British universities and government agencies. Using self‐and other‐rating forms, the results indicated differences in perception of teaching styles and source, frequency, and usefulness of information regarding performance feedback and learning objectives. The study suggests that adult learners self‐regulate in learning situations to a greater degree than instructors anticipate. The study has implications for the education and training of HRD instructors and trainers and adds to the knowledge base of instructional theory. 相似文献
19.
《British Journal of Educational Studies》1998,46(2):214-245
Pat Sikes, Parents Who Teach: Stories from Home and School.
David Archard (ed), Philosophy and Pluralism.
Tony Townsend (ed), Restructuring and Quality: Issues for Tomorrow's Schools.
Jane Pitcher and Stephen Wagg (eds), Thatcher's Children? Politics Childhood and Society in the 1980s and 1990s.
David Coulby and Stephen Ward (eds), The Primary Core National Curriculum: Policy into Practice. Second Edition.
C. Clark, A. Dyson, A.J. Millward and D. Skidmore, New Directions in Special Needs.
Roy Lowe, Schooling and Social Change 1964–1990.
Dave Evans, Harold Grässler and Jan Pouwels (eds), Human Rights and Values Education in Europe: Research in Educational Law, Curricula and Textbooks.
Richard Pring and Geoffrey Walford (eds), Affirming the Comprehensive Ideal.
Priscilla Chadwick, Shifting Alliances: Church and State in English Education.
Robin J. Burns and Robert Aspeslagh (eds), Three Decades of Peace Education Around the World.
Elaine Millard, Differently Literate. Boys, Girls and the Schooling of Literacy.
Colin Lanksheer, with James Paul Gee, Michele Knobel and Chris Searle, Changing Literacies.
Peter Mortimore and Viv Little (eds), Living Education (Essays in Honour of John Tomlinson).
Benjamin Levin and J. Anthony Riffel, Schools and the Changing World
Wendy Luttrell, Schoolsmart and Motherwise: Working Class Women's Identity and Schooling.
Bonnie Macmillan, Why School Children Can't Read. 相似文献
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20.
教学方式对能力发展作用的价值取向和实践整合 总被引：2，自引：0，他引：2
郝文武 《北京师范大学学报(社会科学版)》2007,(3):15-21
知识与能力相互促进和制约。教学既要传授和学习知识,也要发展学习、应用和创新知识的能力。求知是人的本性。人只要求知就有求知方式。不仅求知和求能有不同目标和方式,而且求知本身就有不同的目标和方式。人无论选择什么求知方式都能获得知识并自然促进能力的发展,但不同求知方式对知识增进及其促进能力发展的效果则明显不同。教学不同性质和层面的知识需要的教学方式既有知识和历史的普遍性,又有明显的时代性和价值取向性。各种性质和层面的知识教学都需要刺激反应、客观反映、主观生成和合理性建构等教学方式,但时代要求和价值取向不同,不同教学主体对不同教学方式的重视程度、认识和实践应用的广度和深度就不同,形成的效果也不同。知识教学方式对能力发展作用的结果可能产生正向平衡和不平衡与负向平衡和不平衡四种状态。教学认识论科学发现的主要旨趣是发现教学认识的各种可能性,而教学实践则必须整合它们的可能性。培养具有创新精神和实践能力的人是当代中国教育的价值选择和理想追求。因此,当代中国的教学认识论必须以合理性建构知识教学方式为核心整合各种教学认识论的科学发现,构建形成创造性人才的教学方式。 相似文献