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1.
张浩 《陕西师范大学继续教育学报》2011,(4)
本研究以城镇教师为总体,对某市251位教师开展了主观幸福感现状调查。采用邢占军编制的《中国城市居民主观幸福感量表(简本)》,调查中除了验证常见人口变量对教师主观幸福感的影响,还考察了住房面积、月收入、职称、教龄这些反应教师日常生活和工作情况的指标与主观幸福感的关系,结果发现:该地区城市任课教师的主观幸福感显著低于全国城镇居民一般值;教师主观幸福感正相关于住房面积(P<0.01);教师的婚姻状况、所在学校、薪酬、住房面积变量能预测主观幸福感的水平与变动趋势。提升教师幸福感,以教师成长促进学校的发展,应首先改善教师日常生活条件,建立与教师人力资本特征相符合的薪酬制度,组建创新科研团队推动青年教师的科研能力成长,实行人性化的快乐管理。 相似文献
2.
李建芹 《河南科技学院学报》2014,(6):32-34
采用总体幸福感量表(GWB)和幸福感指数量表,对河南省中等职业学校教师的主观幸福感进行调查研究,结果显示:河南中等职业学校教师的总体幸福感略高于全国常模,但教师之间幸福感差别比较大,部分教师幸福感缺失。为提高中等职业学校教师的幸福感,要提高职业教育的社会认可度,建立合理的评价机制,关注不同群体教师的发展需求。 相似文献
3.
娄维义 《思想理论教育(上半月综合版)》2011,(18):26-27
幸福感是一种主观感受。影响教师幸福感的因素很多,不仅有工资待遇、职称高低、学校管理、学校环境等外在因素,更有教师的幸福观、信仰、受教育程度、人格因素、专业发展等内在因素。按照马斯洛的需要层次理论,人的幸福感的最高层次是自我价值的实现。因此,教师最大的幸福感来源于教育价值的实现,而教育价值必须通过教师的专业发展来实现。从这个角度讲,教师的专业发展是教师幸福感的内在源泉。 相似文献
4.
教师主观幸福感影响着学校的发展,更影响着学生的成长成才。对高职教师进行主观幸福感的现状调查及策略的研究,在我国高职教育高速发展和变革的重要阶段,具有重要意义。通过调查问卷法对浙江省部分高职院校教师进行抽样调查,经过分析得出结论：高职教师的主观幸福感在性别、年龄、教龄、职务、职称上没有明显差异,工作上的成就和认同是影响主观幸福感的最主要因素。因此可通过合理地提高福利待遇、优化办公环境、提供良好机会、增强健康心理理念来提升高职教师主观幸福感。 相似文献
5.
主观幸福感是影响教师专业发展的重要因素.本文通过《主观幸福感指数量表》对流动教师的测量研究发现:流动教师的主观幸福感指数呈左偏态趋势分布,且上位、下位、外溢三种不同流动模式对教师主观幸福感的影响存在明显差异.当前教师流动中选派的针对性、教育资源配置的差异性、教师流动的强制性等是影响教师流动中的主观幸福感的重要原因.应依据马斯洛的需要层次理论和当代教师的特点来设计中小学教师的流动机制,以提升教师的主观幸福感并进而促进教师的专业发展. 相似文献
6.
以总体幸福感量表（GWB）为研究工具,选取536名江西省农村中小学教师为研究对象。结果显示,大部分教师的总体主观幸福感处于中等水平,广大教师对其目前的生活质量持较为满意的态度;不同性别、不同学校类型教师的主观幸福感在总体上没有差异;总体上,已婚教师的幸福感水平高于未婚和离异教师的幸福感水平;月薪收入在1000~1500元之间的教师的总体幸福感最高;身体状况越好的教师主观幸福感水平越高。 相似文献
7.
李昌庆 《广西教育学院学报》2022,(6):179-185
本文采用中国城市居民主观幸福感量表（简本）对纳西族地区9653名教师进行问卷调查,研究纳西族地区教师的主观幸福感状况及其影响因素,结果表明纳西族地区幼儿教师、小学教师、初中教师和高中教师的主观幸福感得分分别是71.89±7.03、72.82±7.61、72.77±7.80和73.17±8.79,差异有统计学意义（F=4.67,P<0.01）。人口学因素中的不同年龄、性别和婚姻状况的教师群体主观幸福感得分差异有统计学意义（均P<0.01）,职业信息因素中的不同地域、学校性质、教龄、编制、职称和兼职职务的教师群体主观幸福感得分差异有统计学意义（均P<0.05）。得出结论：纳西族地区不同学段的教师整体上是“幸福”的,但受性别、年龄、婚姻、地域、学校性质与编制、教龄、职称和兼职职务等的影响。高中教师幸福人数比例最高,小学教师幸福人数比例最低。 相似文献
8.
基于PISA 2018年中国四省市的九年级学生样本数据，使用两水平模型探究学生学业成就和主观幸福感的现状与影响因素。研究发现：学业成就和主观幸福感兼得的学生比例仅占5.1%。能否实现两者兼得主要受学生的自我教育期望、自我效能感，家庭经济社会文化地位和父母情感支持，以及学校社会经济地位、教师热忱和学校合作氛围等因素的影响。学业成就和主观幸福感的影响因素不尽一致，虽然两者都存在明显的家庭背景差异，但在学校因素中，教师的学历水平直接影响学生的学业成就，而教师热忱和学校合作氛围则直接影响学生的主观幸福感，并且班级规模对两者影响也不一致。 相似文献
9.
在加快发展中国现代职业教育和办好学前教育的时代背景下,中职学校学前教育专业任课教师的主观幸福感关系到未来幼教师资的培养质量与学前教育的健康发展。据此,本研究采用Diener等（1985）的《生活满意度量表》和Kamman等（1983）的《情感量表》,对重庆市197名中职学校学前教育专业任课教师的主观幸福感进行调查。结果：教师的正向情感均分为3．28±0．50,负向情感均分为2．60±0．56,生活满意者为13．7％,生活非常满意者仅为1．5％,超过50％的教师对生活有不同程度的不满意;教师的主观幸福感在性别、年龄、教龄等变量上无统计学差异（P〉0．05）,但在学历、婚姻状况、工资水平等变量上存在统计学差异（P〈0．05）。结论：重庆市中职学校学前教育专业任课教师的主观幸福感不高,正向情感处于中等偏上水平,负向情感处于中等偏下水平,多数教师生活满意度较低。 相似文献
10.
本研究以168名城市教师为被试,采用问卷法,探讨城市教师人格特质、主观幸福感与幸福行为表现的关系。研究结果表明：（1）城市教师的主观幸福感偏低;（2）不同性别、不同健康状况的教师在主观幸福感上存在差异;（3）教师人格特质与主观幸福感、幸福行为表现存在显著相关,人格特质因子能部分预测教师的主观幸福感受和幸福行为表现;（4）教师幸福行为表现能部分预测教师的主观幸福感。根据研究结果,城市教师主观幸福感的提高应注重教师积极人格特征的培养、关注教师的专业成长与发展及关注教师的性别差异。 相似文献
11.
目的,考察教龄因素对初中教师主观幸福感的影响。方法,采用自编问卷进行调查与比较。结果从总体看,不同教龄初中教师的主观幸福感无显著差异,但其主观幸福感呈现出＂强-弱-更强＂这一变化趋势。第二,从主观幸福感的各纬度看,＂对学校及领导的满意度＂,21年以上教龄组显著高于1-5年组、6-10年组初中教师的平均得分;11-15年教龄组显著高于1-5年组、6-10年组初中教师的平均得分;＂对收入福利的满意度＂,11-15年教龄组和21年以上教龄组均显著高于1-5年组的初中教师的平均得分。结论,从总体上看,教龄因素对初中教师主观幸福感的影响不大,但是影响初中教师＂对学校及领导的满意度＂与＂对收入福利的满意度＂。 相似文献
12.
主观幸福感对中小学教师教研、学习、生活等方面有很大作用,从东方教育时报和复旦大学新闻学院联合公布的一项研究成果,及中小学教师主观幸福感研究现状、影响因素方面来阐述如何进一步提高中小学教师主观幸福感水平。 相似文献
13.
教师主观幸福感的影响因素及其增进策略 总被引：3，自引：0，他引：3
现实中,教师的总体幸福感并不高.影响教师主观幸福感的因素主要有经济收入、社会支持、生活事件等外因,以及人格与自尊、自我效能感与应对方式、心理健康水平等内因.通过提高教师的职业声望、社会地位和经济待遇;改善教师的工作环境,积极促进教师专业发展;提升教师的心理健康水平,增强教师的幸福能力等途径,可有效增强教师的主观幸福感. 相似文献
14.
通过对合肥市10所小学的120名小学教师的主观幸福感状况进行调查,研究表明：合肥市小学校聘教师总体上属于中等偏上水平,与在编教师在总体满意度上差异不明显,但在收入福利及社会支持满意度上校聘教师显著低于在编教师;不同性别、不同婚姻状况、不同学科、不同教龄的校聘教师在各维度均无显著性差异,但随着年龄增长,主观幸福感呈下降趋势。此项调查研究结果对提高当下小学校聘教师主观幸福感指数有一定的借鉴意义。 相似文献
15.
教师主观幸福感研究对于丰富积极心理学的理论内容,加深对教师这个群体的关注有重要的意义。文章对目前国内教师主观幸福感研究从教师主观幸福感测量方法、教师主观幸福感研究成果两个方面进行综述,并在此基础上对教师主观幸福感研究进行展望,提出今后研究应考虑测量工具可靠化、研究模式深入化、研究方法纵向化。 相似文献
16.
本研究采用简单随机抽样的方法,从安徽省高职院校中随机选取了7所院校的581名教师为被试,研究结果表明:高职教师主观幸福感的总体水平较高,不论男性还是女性,其主观幸福感总得分都显著高于常模分数。高职教师的主观幸福感在部分年龄段方面差异显著;在是否担任辅导员、所从教学校的示范等级方面差异边缘显著;在不同性别、学历、职称、教龄、婚姻状况、收入状况上均无显著差异。 相似文献
17.
乡村教师是乡村教育持续稳定长远发展的重要力量和保障,为了全面深入地了解乡村教师的主观幸福感现状,选取Y省Q县95名教师为调查对象,通过问卷法、访谈法和观察法,对乡村教师主观幸福感的影响因素进行调查分析。研究发现：乡村教师的主观幸福感与工作收入、工作环境两个因素之间存在显著性正相关。建议通过提高乡村教师的收入和营造尊师重教的良好氛围进而改善乡村教师的工作环境来提高乡村教师主观幸福感。 相似文献
18.
高职院校教师是依法治教的坚实力量和保障,开展依法治教有助于提升其主观幸福感水平。通过对依法治教内涵的阐述,分析影响高职院校教师主观幸福感水平的主要因素,提出提升其主观幸福感水平的建议。建立健全教育法律体系和民主监管制度,为高职院校教师在经济收入增长机制、职称级别晋升等方面提供公正的平台,促进其专业发展,同时提高社会公民法律意识和教育执法队伍素质。在依法治教中提升高职院校教师主观幸福感水平,不仅具有理论意义,还具有实践意义。 相似文献
19.
2009年国务院实施全国性教师绩效工资改革以来,各类学校都坚持从教师的资质、教学、科研、管理等角度,选择适合本学校的工作绩效评定,并采取了力图加强教师绩效管理的许多措施。然而,从提高教师生活质量角度来考查工作绩效,尤其是从提高教师主观幸福感对其工作绩效影响的角度的考察并不多。教师没有较高幸福感的生活,他们就没有富于智慧的 相似文献
20.
通过对高职学生的主观幸福感现状进行分析,本文考察了遗传素质、家庭因素、学校教育、生活事件、控制感等外部客观因素和内在主观因素对高职学生主观幸福感的影响。并提出了培养高职学生主观幸福感的对策,为全面提升学生的主观幸福感提供了理论依据。 相似文献