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“学校知识”与课程标准 总被引：26，自引：0，他引：26
一、从课程社会学看“学校知识”课程社会学把学校中所传递的知识 ,视为课程如何加以组织、分配的知识结构与过程的问题。就是说 ,“学校知识”的问题 ,与其说探讨应当是什么知识 ,不如说探讨学校知识和课程的构成原理本身存在的基础。课程社会学研究的一个焦点是 ,阐明课程组织的结构性分配原理 ,诸如学校知识选择之际的权力介入 ,课程编制中组织知识时的“分类”与“分层”之类的分配。早在 2 0世纪 6 0年代末至 70年初 ,英国的新教育社会学派就主张 ,必须立足于社会观点去理解课程 ,把学校中所教学的知识内容作为教育社会学的中心课题来… 相似文献
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基础教育阶段的英语教学不仅要重视学生的语言知识和语言技能,还要注重培养学生积极向上的情感态度价值观。与其他学科相比,英语教学进行情感教育更容易一些,因为情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递,而英语作为一门语言学科,正好具备这一优势。当前,越来越多的英语教师开始思考和探讨教学中的情感缺失问题,并把情感教育作为了一项重要工作。 相似文献
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在以往的数学教育教学中,无论是把数学作为一门科学来看还是把数学作为一门教育科目来认识,人们在很大程度上只是把数学作为一门知识来传授,就数学教数学,而没有把数学作为一种精神,一种能力来培养和提高,从而导致教师烦教,学生厌学． 相似文献
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新教材的推广使用是教育改革的一个新起点,用好新教材是当前教育改革的一个重要方面,而正确的教育观是我们教好新教材的基础。传统观念认为,人的质量主要是知识质量,教师把学科知识作为一堆现成的成果来教,对学生的要求仅仅是接受、记忆、再现这些知识成果。二十世纪后期科学技术快速发展,科学技术发展的新变革要求开发人的智力,使教育质量观发生了改变。在此情况下诞生的 相似文献
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教学规律和原则是教学论最重要的范畴。教学原则是从规律中引伸出来的基本要求(或原理),用这些要求来指导工作,可以确保有效地解决教学和教育任务,这是大家所公认的。 教学论的发展在历史上形成了这样一种状况,即对教学原则的论述超过了对规律体系的分析,而原则却来自规律。这是由于规律的揭示是极为复杂的事,问题研究得很不够。近年来,教育科学中出现了介绍某些教学规律的教学论著作,M·A·达尼洛夫和M·H·斯卡特金合编的《教学论》(莫斯科,1975年)一书提出了这样一些规律:从整体来说,学校教育要适应人类在所有知识领域总和中已达到的 相似文献
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提高学生的动手能力、实践能力是教学改革的重要内容之一,普通物理实验作为一年级大学生能力的培养具有显而易见的重要性。几年来, 围绕着搞好普物实验教学我们作了一些探讨,也进行了一些尝试。 过去,我们对普物实验的认识,侧重于单方面,认为普物实验仅仅是教育学生验证物理规律和学会测量物理量、学会误差处理等等。这实质上,把普物实验只看成附属于普通物理课程的一个部分,只强调了知识的训练。在开发一年级大学生“智力潜能”的过程中,我们逐步认识到普物实验是一门独立的课程,其独立性在于对学生实践能力,特别是动手能力的 相似文献
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扈畅 《开封教育学院学报》2002,22(4):46-48
在知识经济时代，终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，应把它作为指导思想来改革现行教育体制。本文对高职教育如何贯彻教育思想及实现教学重心转变的若干问题进行了探讨。 相似文献
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一、创造教育的概念及特点创造教育是创造学研究的成果。现代创造教育是根据创造学揭示的有关“创造”的理论和方法,把创造学、教育学、心理学、人才学等有关学科的一般原理有机地结合起来,运用于教学活动的一种新的教育。创造教育的主要特点是:以培养学生的创造能力作为教育的主要目标,重视培养学生研究问题,运用知识的能力,以能否解决实际问题作为考核学生优劣的主要标准;强调知识的纵横交叉,强调创造活动所需要的动手能力、设计能力、控制能力、预测能力和评价能 相似文献
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音乐教育作为校园文化的重要组成部分,对青少年学生个体文化的成果——人格,有着举足轻重的作用。因此,校园文化中的音乐教育,就是凭借自然美、艺术美、社会美等内容来进行审美知识和审美情趣的教育,进行审美鉴赏和审美能力的教育,以美辐射,把音乐教育渗透到其他教育中去,充分利用美育对青少年学生进行人格培养。 相似文献
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学习《中共中央关于教育体制改革的决定》,改范中等师范教育,我认为当前必须在教育思想上冲破一些旧的传统观念,树立新的观念。现提出以下几个问题与大家共同探讨。第一,变革单纯以知识衡量教育质量的传统观念,树立以“知识”和“能力”二位一体来考核教育质量的新观点。长期以来,我们一直把学生掌握知识的多寡,考分的高低,作为衡量学生好差的主要客观依据。现在看得越来越清楚,知 相似文献
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传播学视野下的传统教育学派与现代教育学派 总被引：1，自引：0，他引：1
阮志孝 《现代远程教育研究》2006,(2):67-67
从历史与学派的角度释义者认为,所谓现代教育,就是指与德国赫尔巴特为代表的传统教育思想相对的,以美国杜威的教育思想体系为代表的教育理念及教育系统。前者作为一种教育指导思想和模式对社会实践的影响主要在18世纪末至19世纪中后期,后者直到现在。由此也就有传统教育教育学派和现代教育学派的区分。以赫尔巴特为代表的传统教育学派,把教学过程分为了五个步骤:第一步是预备,即唤起学生头脑中有关旧概念,引起对新知识的兴趣。第二步是提示,即讲授新的教材。第三步是联想,即对新旧知识进行比较,建立相互联系。第四步是总结,得出结论。第五步… 相似文献
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是让教育适合学生 ,还是让学生适合教育 ?对这个问题中外教育史上有着各种不同的回答 :“知识本位论”的倡导者认为 :“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上 ,而不是建立在儿童的偏好 ,社会的需要或政治家的意愿基础上。”他们主张教育必须根据知识本身的状况与逻辑来组织。“社会本位论”的倡导者则认为 :“教育以满足社会 (主要是国家、民族和社会发展 )的需要作为教育的基本取向。”他们主张 ,教育就是要依照社会需要来制订教育目标 ,并根据目标设计组织教育课程 ,最后以教育目标实现的程度来判断课程质量的高低。学校教育实践中… 相似文献
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“英特尔未来教育”是英特尔公司总结了美国多年来的教育改革成果后,推出的一套面向未来的教育理论。它包含了独具特色的教学思想、教学模式和教学方法。英特尔@未来教育倡导的是基于项目的研究性学习和问题导向性学习,教师把要学的知识设计成一组框架问题（任务驱动式）,由学生以小组合作的形式去探究、实践、解答问题,最后形成自己的观点和成果。 相似文献
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顾明远 《课程.教材.教法》2021,41(10):20-21
首先祝贺《课程·教材·教法》杂志创刊40周年!《课程·教材·教法》杂志为我国课程改革、教材建设、改进教学方法、提高教育质量作出了重要的贡献.
众所周知,我国的课程改革经过了曲折发展的道路.新中国成立之初,确立了向苏联学习的方针.苏联教育学中没有课程这个概念,笼统地把它当作"教养"的内容.所谓教养,《凯洛夫教育学》中是这么表述的:"教养的内容是学生在教学过程中所要掌握的系统的知识、技能和技巧."又说:"教养的内容体现在教学计划、教学大纲和教科书里."因此,我国长期沿用教学计划、教学大纲和教科书的概念.而教学计划、教学大纲是国家制定的,全国统一的,学校和教师是无权改变的. 相似文献
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认知风格与教学策略的选择 总被引：9，自引：0，他引：9
郑航 《青岛大学师范学院学报》1999,(3)
近一、二十年来,国外教育心理学不仅关注教师教学风格（teachingstyles）的研究,而且针对学生存在个别差异,还特别重视学生认知风格（cognitivestyles）的研究。所谓认知风格,即学习者偏爱的信息加工方式,它不仅影响学习活动,也影响师生相互作用的方式。目前,我国教育心理学领域,也开始把认知风格差异作为学生个别差异的重要方面加以研究,但探讨与学生认知风格相适应的课堂教学策略的研究还不多,在大中小学教学实践中,一方面教师对学生学业成绩优劣,多是从学习能力、知识基础、勤奋努力程度等方面归因,而很少考察学生的认知风… 相似文献
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对布鲁纳“发现教学法”的再认识 总被引：1，自引：0，他引：1
布鲁纳（J·S·Bruner，１９１５—一），美国教育心理学家，曾任哈佛大学教育心理学教授，是当代认知心理学派主要代表人物之一，注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，布鲁纳的学习理论，又叫认知、发现说。布鲁纳倡导的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验）进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。以下将从实施要求、公认的优点以及被认为是缺点的表现三方面对… 相似文献
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教育社会学创始于19世纪末20世纪初,直到本世纪50年代才成为一个专门的研究领域。解释学派(interpretive approachh)的研究有两个方向:(一)研究课堂及学校中的“微观”社会过程,他们利用互动论、人种学方法论(ethnomethodology)及现象学(phenomenology)的理论观点,详细分析课堂互动、教师与学生对学校情境的理解及其所使用的语言。(二)以《知识与控制》(1971年)出版为标志的“新”教育社会学的出现,着重探讨作为社会构建的知识。 相似文献
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臧晋平 《中国远程教育(综合版)》1994,(4)
终身教育与电大臧晋平六十年代中期，著名的法国成人教育家朗格郎先生提出了终身教育论。三十年来，从东方到西方，从发展中国家到发达国家，都逐渐接受了这一新的观念。不同学派的教育家把它作为“现代教育学的重要主题”进行研究和探讨，联合国教科文组织则把它作为教育... 相似文献
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培养学生的创造能力已成为我国教育界广泛关注的重要问题。但是，从知识的角度来研究创造力的成果并不多，运用现代认知心理学的知识观来研究创造力的成果更是鲜见。因此通过现代认知心理学的知识观来认识和探讨创造力问题，并以此揭示知识与创造力的关系是具有积极意义的。一、现代认知心理学的知识观简介（一）知识的本质及其分类现代认知心理学认为，知识是个体通过与环境的相互作用后获得的信息及其组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的，即为人类的知识。现代认知心理学家普遍把知识分为两大基本类型，即陈述性知识（declar… 相似文献