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传统的作业训练方式，多是教师机械地指定一些课后习题，或是设计一些课外知识习题。让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切，以一个标准衡量一切。这样做，显然不能满足全体学生的学习要求，容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”；容易挫伤学生的学习积极性，造成负面影响。而且，教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。 相似文献
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传统的作业训练方式,多是教师机械地指定一些课后习题,或是设计一些课外知识习题,让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切,以一个标准衡量一切。这样做,显然不能满足全体学生的学习要求,容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”;容易挫伤学生的学习积极性,造成负面影响。而且,教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。这种单调、重复、乏味的习题,容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”,容易泯灭学生的创造性。为此,我在两年的教学实践中,探索出一种“语文作业超市”,具体做法是:… 相似文献
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苏霍姆林斯基总结出一条重要的规律：“学生学业落后、成绩不及格、学习负担重的根源之一就是第一次学习教材没有学好，罪过的根源要在教学过程本身去找。”练习是教学过程的重要组成部分，尤其是新授课练习是学生学习新课的巩固和再学习。精心设计新授课的练习，使学生把当堂所学知识当堂“消化”，是完成教学任务，减轻学生负担的有效途径。新授课练习的设计，应做到如下三条：一、铺垫练习，导向明确所谓铺垫练习，就是针对本节新授课所学的新知识而编拟的复习题。学生通过练习为学习新知识创设“最近发展区”，以利于知识的正迁移。备课… 相似文献
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在教学中,教师为了帮助学生巩固所学知识,学生能力,必然要编拟或选用一些习题．编选中,命题的知识性,思考性和解题的技巧往往倍受重视,而“防止知识负迁移”这一教育学的重要原则,却常被忽视,以至习题起着相反的作用． 相似文献
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教师在平时教学中普遍关注的是课堂教学的改革．而对课堂教学中的习题编拟改革的关注度则低了许多．不少习题还是老面孔,学生解答起来毫无兴趣。另外教师对教材中提供的习题的处理也显得浅显、机械,未能充分挖掘其内涵和发挥它们应有的教学价值。低效的练习,重复的习题在课堂教学中还经常出现。如何通过编拟“高价值”的习题有效地理顺“减负”与“增效”的关系呢？笔者认为,新理念下的数学习题编拟,至少要做到以下“四个凸显”。 相似文献
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习题是学生获取、巩固和应用知识的一个组成部分。学生的习题练习过程,既是内化知识的过程,又是发展与提高的过程。笔者认为,编拟小学语文习题应着眼语文练习习题的教育功能,创造性地运用多种资源,变单一的语文习题练习为多维目标引领的综合学习,从而提升学生语文综合素养。一、题型设计委坚持趣味性,习题应灵活多变根据小学生的心理特点及年龄特征,语文练习的题型设计应具有趣味性,即"寓练于乐"中。可以这样做:(1)创设情境,开发情趣。例如学习了《草船借箭》后,让学生"给文中人物画脸谱,写简 相似文献
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物理习题有着巩固物理知识，提高学生解决物理问题的能力的作用。在我们教学过程中也会选择一些适合学生学习和发展的物理习题作为学生的练习。有时为了更好地培养学生的思维能力，经常会将一些习题进行改编或是将现有的物理模型打散再重新搭建来命制一些较新的习题。 相似文献
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练习课是小学数学教学中经常采用的一种课型。这是因为人们在认识过程中总要经过由实践到认识,再由认识到实践的多次反复。学生要获得知识、形成能力,也有一个反复的过程,这仅靠新授课中的练习是不够的,还要适当安排一些练习课。练习课是在学生已经理解和掌握所学知识的基础上进行的,是以学生的独立练习为主,以巩固新知和培养训练技能技巧为目的的课型。根据这一特点,我认为在练习中教师的作用应当体现在“精巧活”上,即精心设计和选择习题,巧妙安排练习的层次和形式,灵活运用评讲习题的方法。一、精心设计和选择习题每～道习题的… 相似文献
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“课题”型习题是一种能让学生自主性、创造性地去解决问题的练习。它主要培养学生的发散性思维,有效调动学生的学习积极性,使他们主动地进行学习．加深对知识的理解和掌握,诱发创造性思维。习题教学作为课堂教学的一个组成部分,教师必须用新课程理念审视新教材中课后习题设计的思想形式,灵活恰当地运用多种教学方式分解课后习题的量和难度,适当的布置课后的练习。教师还应该根据课程需要自己设计、编制一些“课题”型习题,从而使课堂教学这棵大树更加繁茂,枝叶葱茏。“课题”型习题主要有以下几种分类: 相似文献
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函数是高中数学的重要内容,它贯穿于高中教材的始终,是高中数学的主干,如何复习好这部分内容是是每个高三数学教师的重要课题.为了让学生更好地掌握这部分知识,教师常常要对高考题进行改造、组合,或对课本内容进行挖掘,编拟相关的习题,供教学与练习之用.但在改造、编拟习题时 相似文献
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笔者从听课中的一道习题讲评说起，阐述了自己听课时的感想，进而对讲评过程进行了再设计.通过对教学实践的思考，笔者认为，具有较高思维含量的习题讲评前要预设“问题铺垫”,突破解题难点时要进行“思路点拨”,以助推学生思路进展.另外，探寻习题的不同解法及进行变式练习往往能沟通多个领域的知识，培养学生思维的灵活性与创造性，从而进一步优化学生“解题之术”,丰富学生“核心素养”. 相似文献
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在小学数学课本中,要求学中自编应用题的习题很多,这对于开发学生智力,培养和提高学生解答应和题的能力,大有裨益。但是,不少教师未认识到这一点,当布置学生做这类习题时,他们总是随便交代几句,就要求学生独立编题,以致教学效果很差,起不到编题练习应有的作用。为解决这一问题,我建议在编题教学的时候,采用“看”、“想”、“编”、“审”“四步走”的编题 相似文献
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课堂练习是课堂教学的关键环节．也是测试教学效果的主要手段。课堂上教师除了讲解教材上所列举的习题外．还应该择取课外部分比较精且难易程度适宜的习题来辅助于课堂教学．帮助学生对新知识吃透理清。那么,如何检查学生把新知识吃透理清了呢？笔者在教学的过程中采取了“做练习——互讨论——提问题——整思路——汇经验”的“五步教学法”,实践证明,效果极佳。 相似文献
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做习题是学生巩固所学知识的一种重要途径,是学生把所学知识应用到实践中来的一个重要表现。因此在习题的练习中如何打破“做习题——对答案”的怪圈,而使之成为学生进一步巩固、理解、应用所学知识的手段,教师在习题的讲解前应该有四方面的准备。 相似文献
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朱立峰 《课程.教材.教法》1993,(2)
练习,是教学过程中的一个重要环节,它是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。在学校教育中,学生将所学的书本知识运用于实际,大部分是通过习题训练完成的。它一方面促使学生获得新的技能,另一方面又促进了学生对已有知识的理解、巩固和深化。它是实现知—能转化、培养和发展学生智能的必需途径。笔者近几年来结合自己的教学实践,对如何有效地组织习题训练进行了一些探索与研究,取得了较好的效果。本文拟从习题的组编、习题的训练以及练习的评价三个方面,作些初步地探讨,以此求教于各位同行。 相似文献
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练习是学生在教师指导下独立运用已有知识解决问题和发展智力的教学活动,是学生数学学习过程中的重要实践环节,也是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。如果把小学数学课划分为“新授”“、练习”和“复习”三种基本课型,那么以练习为主的练习课则占总课时的30%左右,即三种课型的数学学习有超过60%的时间是在练习中完成的。为了充分发挥练习的“训练、评价、发展、教育”功能,练习题的设计就显得尤为重要。一、注重价值性,克服随意性“人人学有价值的数学”,要求教师在设计习题的过程中,要关注学生解决问题的方法和过程而非结果。练习的设… 相似文献
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在物理教学中 ,精讲精练是一个成功的物理教师所必须具有的素质 .“讲”有方法 ,有艺术 ,而“练”有选择 ,有目的 ,更有技巧 .笔者认为“练”有三个目的 :一是对学生学过的知识内容进行检验 ;二是完善、巩固新知识 ,使之及时消化、吸收 ;三是检验吸收的同时促进智力发展 ,形成能力 .三者之中 ,前者是手段 ,后者是目的 .怎样通过最简单的手段达到最好的目的呢 ?笔者认为 ,在平时习题训练中要培养学生这样的习惯 :解题之后要三思 .一思 :相关知识内容习题的编拟和解答 ,都要应用学生已有的知识 ,教师容易注意到在解题之前 ,仔细分析题意和解题… 相似文献
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习题练习在数学教学中起着至关重要的作用，但习题内容单一、形式单调、练习单向等问题制约了学生数学思维的发展。为此，本文论述在数学教学中，利用“板块题组”通过“内容交织”“方法适切”“练习启迪”三个设计策略实现在解决问题的过程中促进学生思维生长的目标。 相似文献