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区域职业教育合作发展的核心特征是各种教育资源的“跨界”流动,其目的在于提升区域职业教育综合竞争力.长三角地区的职业教育合作发展经历了基于人脉推动的市场孕育、基于政府主导的多元参与阶段,并会逐步进入基于观念认同的职业教育一体化发展阶段.目前,政府和市场已成为推动区域职业教育合作发展的主导力量,对政府而言,解决其促进职业教育一体化的动力机制问题应成为进一步发展的重点. 相似文献
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周晓玲 《浙江工贸职业技术学院学报》2011,11(2)
应用型本科与中职、高职“一体化”人才培养改革,旨在完善我国职业教育体系,加强普通高等教育与职业技术教育的合作,创新人才培养模式.“一体化”人才培养挑战传统教育的界点是“大职教”、多主体、多层级,而维系“一体化”的纽带是“二元体系”,其内涵创新更集中地体现在学历课程与技能课程、学历教育与职业教育的深度融通. 相似文献
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党的十九大以来,职业教育就呈现出教育优先、就业优先的发展趋势,完善职业教育教学体系,深化“产教融合,校企合作”,成为职业教育发展的必经之路。文章通过探索新时代背景下职业教育校企“双元”协同育人模式,深化校企合作,促使企业真正成为育人主体,最终达到“知识—技能”“工作—成果”一体化育人模式。 相似文献
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讨论了靖江职业教育中心校凭借地缘优势和区域经济发展优势,积极探索、研究职业教育的规律,与多家规模企业建立校企合作关系和人才订单培养协议,逐步形成了计划双纲、管理双轨、教育“双师”、效益双赢的“四双”半工半读模式。 相似文献
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《广东教育学院学报》2014,(9)
9月2日至3日,由中国-东盟中心、东南亚教育部长组织职业技术教育与培训区域中心和教育部职业技术教育中心研究所联合主办的2014年中国-东盟职业技术教育与培训峰会在贵阳召开。来自印度尼西亚、老挝、马来西亚、缅甸、新加坡等东盟代表出席峰会。代表们围绕“友邻相携教育惠民”的教育周主题和东盟一体化进程背景,介绍了各国职业教育与培训发展的新进展,并就加强中国-东盟职业教育与培训领域的合作进行了热烈讨论,达成重要共识。 相似文献
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伍琴 《河南科技学院学报》2014,(12):1-5
职业教育与区域经济联动发展是实现教育与经济“双赢”的重要途径,如何推进职业教育与区域经济协调发展是当前的重点和难点问题。文章基于现象学的视角,对当前职业教育与区域经济间的联动进行了批判,揭示了联动背后的深层次原因,从内在需求与市场需求相结合的价值导向,政府、企业、学校合作共同体的建构以及灵活有效的联动发展机制的保障三个方面入手,提出促进职业教育与区域经济联动向“办实事”方向成功变革的有效路径。 相似文献
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实行“校企合作、工学结合”是高等职业教育人才培养的成功模式。坚持以就业为导向,大力推进工学结合、校企合作是职业教育的特色与优势。本文通过实施机电一体化专业“2＋1”工学结合教学改革模式的实践,分析和总结了“2＋1”工学结合模式的可行性与优势以及实施工学结合教学改革的效果。 相似文献
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我国职业教育和国际中文教育都面临在非洲开展“中文+职业技能”教育的任务。通过文献梳理、田野调查和访谈等方法,对与非洲相关的中文教育和职业教育之间的合作状况进行了研究,认为双方的合作可分为正式合作和非正式合作两种主要类型,正式合作已形成机制,效果易测,数量较少,非正式合作没有形成机制,效果不易测,但数量较多。研究建议,巩固和健全在语合中心领导下的合作机制,坚持“需求导向”的合作原则,推动国际中文教育标准和职业教育标准的建设和融合,强化在非洲重点国家和领域的合作,继续支持“正式合作”,鼓励和研究各种“非正式合作”。研究认为,未来“中文+职业技能”教育是非洲中文教育发展的支流,职业教育机构将是双方合作的主体,“中文+职业技能”教育在职业教育机构的发展将由“外源性”走向“内生性”,双方合作的潮流是长期的,合作机制和方式是阶段性的。 相似文献
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巨明庆 《中国科教创新导刊》2011,(34):14-14
在职业教育开展的过程中,学校的“实训中心”有着极为重要的地位和作用.“实训中心”的建立是现代职业教育学理论之需,是实现“一体化教学”的基石,体现了职业教育的职业属性.“实训中心”要充分发挥好教师的“经验平台”、学生的“实战平台”、校企合作的“共赢发展平台”的作用. 相似文献
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职业教育“三教”改革正成为国家增强职业教育适应性、实现职业教育高质量发展的关键抓手。产业转型升级倒逼职业教育通过“三教”改革来提升适应性,类型教育定位也需要通过“三教”改革来达成,而人才培养质量的提升、活力课堂的打造更需要通过“三教”改革来支撑。本研究从政策逻辑、经济逻辑和教育逻辑三个视角出发对职业教育“三教”改革的内涵实质展开系统阐述。职业教育“三教”改革的深化亟待完善国家职业教育制度体系,优化改革环境;构筑校企合作共同体,明晰改革主线;彰显教师参与的主体价值,激发改革动力;校企联合开发理实一体化教材,紧抓改革载体;打造理实互动课堂新生态,聚焦改革落地。 相似文献
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在“一带一路”倡议背景下,云南与缅甸合作开展职业教育,促进国际化合作交流、助力缅甸教育脱贫。开设缅甸语专业、招收缅甸留学生、跨出国门举办职业技能培训,联合本科大学合作办学、建立“缅甸鲁班工坊”,滇缅职业教育呈开放积极态势发展。但也存在合作质量有待提高、区域局限影响合作办学效率、合作形式单一等问题,中缅两国政府应加强合作对话,完善合作机制,共同打造中缅职教合作交流品牌,为中缅友谊作出贡献。 相似文献
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任宏娥 《天津市教科院学报》2013,(4)
区域职业教育的办学具有服务范围的地域性、办学类型层次的多样性、办学体制的开放性、运行机制的灵活性四大特点.与之相对应,目前区域职业教育大多面临缺乏校企合作的产业支撑、内部多样的办学层次衔接不畅、缺乏专业特色和市场竞争力等问题.围绕“构建科学的区域职业教育内部‘立交桥’,促进各办学板块的顺畅衔接和资源共享”的观点,分别就中职教育与高职教育衔接、职业教育与成人高等教育衔接、职业教育与企业的融合等方面提出相应的对策. 相似文献
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校企合作、工学结合,不仅是职业教育的特质所在,更是实现人才培养目标的必然要求。校企从“合作”到“一体”,需要体制机制的维系和保障,才能真正实现“一体化”。高职校企一体化流程的研究从概念解说、特质分析、组织架构、运行方式和评价系统进行了全面阐释。 相似文献
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“一带一路”倡议提出十年以来,中国—东盟职业教育合作项目逐步增多,在推动人才培养、科学研究、文化交流等方面取得了较丰硕的成果,教育合作从无序走向有序,合作办学从单一走向多元,合作形式从线下走向线上。然而,数智时代的到来,中国—东盟职业教育合作存在的问题也进一步凸显,如合作机制尚不完善、职业教育缺乏吸引力“、共同体”意识薄弱、教育数字化程度和水平差异明显。因此,为提升中国—东盟职业教育合作的适应性与现代化,需要双方协同构建系统的数字化合作新机制、共同搭建职业教育合作数字化新平台、推动制定差异化职业教育合作新战略、协力构建更加创新包容的数字教育联盟。 相似文献
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有效地服务地方经济社会发展是高职院校的内在要求。服务区域经济理念是发展高职教育的出发点、“四个合作”是发展高职教育的着力点、构建终身化职业教育体系是发展高职教育的关键点。 相似文献
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法国行业协会是推动职业教育发展、引领区域创新的重要主体。在资源约束条件下,行业协会通过异质性价值主体的联结,形成了不同的资源组合,在获得自身组织资源无法带来的优势的同时实现价值共创。作为法国最大的工商会组织,巴黎法兰西岛工商会建立了相对完善的职业教育与培训体系,素有“法国第二教育部”之称。基于资源基础理论与价值共创理论融合框架,通过对巴黎法兰西岛工商会分析发现,在引领职业教育价值共创过程中形成了“联动-共生”“合作-共赢”“协同-共存”等代表性模式,并取得构建终身职业技能教育与培训体系、优化区域技能生态系统、推进区域创新驱动发展等实效。法国行业协会在引领职业教育价值共创方面取得了进展,并呈现出鲜明特色,对我国推动行业协会参与职业教育治理具有一定的参考价值。 相似文献