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所谓“学困生”是指在学习中有特殊困难的学生。他们没有学习的积极性和良好的学习习惯,对自己的学习缺乏信心,导致学习基础差、知识欠缺多,表现为课堂上学习不专心,学习上缺乏信心、耐心和恒心。转化学困生既是教师工作的“老问题”又是班级管理的“新难题”,多年的工作实践告诉我,学困生的转化能激活一个班集体,影响一个班级,因为他会使班级里的优秀生受到激励,中等生受到鼓励。 相似文献
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一、扩大词汇积累,打好阅读基础文章中的词汇与短语如同造房子的砖瓦,没有一定量,房子是建不成的。光靠书本上的单词,单靠单一的死记硬背,只会降低学生认知单词的欲望。于是,在课堂上我有意识、有目标地从低段开始培养学生的认知能力,让他们不仅看到图能读单词,而且看到单个单词也能很快地读出。同时不断扩大学生课本以外单词的积累。例如,在学习 相似文献
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正在教学生涯中教师总会碰到很多学生在英语学习上存在很多困难,比如单词很难记住,记住了单词却不会用,词汇读音不准确,词句语调读不上,听不懂英语词句,不敢说英语。下面我针对这些学困生面临的英语学习问题展开探究,寻找突破方法,力求解决这些问题。一、学困生在高中英语学习中面临的问题1.语音问题我所在的学校在西部偏远地区,学校招收的学生有很多是来自农村的,因受方言影响,平时又很少接触正确的语音,很多学生的英语读音不准确,课堂上又怕出错被老师、同学笑话,从而不敢开口说英语,反过来影响语音语调的纠正,造成 相似文献
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一、学生课堂不配合的原因
1．教材难度和初中学生接受能力的反差
对相当一部分缺乏语言学习环境、英语基础又非常薄弱的学生来说,大量出现的英语单词、交际主题、语法知识使得他们在英语课上根本不能进入角色,不知所云。很多学生不会读,不会记忆单词,不会理解文句结构,听不懂,看不明白。每天又不断更新内容,旧知识没巩固,新知识更是雾里看花。于是,外语课堂中,学生不是不想配合,而是配合不了,时间久了,使得很多学生疲于奔命,根本不用说在课堂上开口交流。 相似文献
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在教师创造性的教育工作中,对“学困生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一。而“学困生”究其困难的原因,也是五花八门,各不相同。有的学生理解和记住教材所花的时间．要比大多数的普通学生多上两三倍,头一天学过的东西,第二天就会遗忘;有的对学习淡漠．对学校生活和教师的上课缺乏热情,甚至表现得无动于衷…… 相似文献
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正对于一直从事一线教学的教师来说,一提到"学困生",是非常熟悉而又十分不挠头的。"学困生"班班都有,并且在每个班级中占有一定的比例。他们成绩差,对学习缺乏兴趣、缺乏信心。如何在课堂上树立他们的学习信心,提高学习效益,培养学困生的主体意 相似文献
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接手初三（1）班班主任,我在第一节课上便记住了一位行为特别的男生。一般来说,学生在班主任的课上是不敢放肆的,而这位男生基本上都是趴着听课。纵然我几次暗示,他却坐好不多久,便又趴在桌上了。课后,翻阅孩子们初二时的成绩,他排在班上倒数第九名,于是我在心里就把他定位为“学困生”。 相似文献
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所谓英语“学困生”，通常是指那些在英语学习能力和成绩方面达不到教学大纲对该生所处年级段所提出的基本要求的学生。他们在学习上的弱点主要表现在：（1）没有足够的自信心和进取心。（2）缺乏明确的学习动机和持久的学习积极性。（3）没有形成主动参与、乐于探究、勤于动手的良好学习习惯。（4）没有形成积极主动的学习态度。 相似文献
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<正>一、研究背景在农村初中,由于各种主观、客观条件的限制,部分学生在英语学习中存在种种困境,逐渐形成了各类学困生,部分教师经常会用“课堂里究竟在干什么”“这个都没记住啊”等语言描述学困生游离于课堂之外的情形。可见,学生在课堂的学习行为的确影响到了学习的效果。那学困生在课堂中究竟在干什么？他们的学习行为是不是真的不堪一击呢？这些问题值得深思。 相似文献
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在初中英语课堂中,部分学生因为英语水平较低,无法掌握教师传授的知识。他们在解决英语问题时会因能力不足,英语知识储备较少而无法找到解决方法,进而成为学困生。学困生在学习中会经常遇到挫折,并且难以通过学习获得成就感,这导致他们缺乏学习积极性,在英语课堂中缺少学习动力。为此,文章从初中英语课堂教学出发,对学困生转化策略进行了探究。 相似文献
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李红玲 《语数外学习(高中版)》2010,(2):52-55
在平时的写作练习与批改中．老师对学生的语法知识性错误。如时态语态、主谓一致。单词短语的使用等强调得较多,而对于篇章、语句的结构等稍微“高级”一点的问题却重视不够,没有老师的引导,学生自然更意识不到这一点。本文以湖北省部分重点中学（9＋2）期中联考英语书面表达学生考场作文为例．对结构的处理、高级结构的使用等四个方面的问题进行剖析。 相似文献
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从上世纪九十年代以来，我国的中考取消了语音辨析题．受考试“指挥棒”的影响，很多学生认为语音已不再重要，而且许多英语教师也持这一观点，在日常的教学过程中，有意无意地淡化甚至忽略语音教学．学生由于对自己的发音没有把握，他们不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有的学生甚至产生了“读单词、读课文恐惧症”，连最基本的识记单词都令他们头疼不已．而词汇量太少，又成为制约学生提高阅读能力的瓶颈．他们看不懂，说不出，更写不来，自然兴趣全无，考试与高分无缘也就不以为怪了．这种现象在中学绝非少数．中学英语语音教学亟待加强． 相似文献
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一“、学困生”的具体表现1.自信心差。长期的失败体验,使他们凡事缺乏前进的动力和勇气,即从内心深处认为“自己已经被打败”。2.自制力差。“学困生”往往对自己的思想行为难以自制,表现出放任与懒散。3.目标感差。在“学困生”的意识中,相对缺少一种“希望得到某样东西”的愿望,他们对自己应该做什么、怎样去做没有明确的意识。4.习惯性差。“学困生”普遍缺乏自觉学习和遵守纪律的良好习惯,如凡事较为拖沓、学习精力不集中等等。5.自尊心差。因为备受老师的歧视和同学的另眼,久而久之“,学困生”不重视荣誉,对任何事情都无所谓。6.反抗… 相似文献
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一年级的外语课本中除了有简单的单词与短语，还有部分稍复杂的长句，例如，小学一年级新纪元课本Chapter 6《in the zoo》中，需要学生掌握的知识有：有关动物的单词（monkey elephant hippo arm leg tail)、形容词(long shor big small）；能听懂句型“It has(a)…”或“A monkey has(a)…”，并能用其来描述动物的特征。那么对于一年级的儿童，怎样记住这个复杂的句型并熟练运用它呢? 相似文献
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姚友娟 《语数外学习(高中版)》2010,(3):32-34
词汇是英语学习的基础,词汇学习是英语学习的重要内容之一。英国语言学家George Wilkins说过,“没有语法就只能传递有限的信息,然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。”学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平．并直接影响听、说、读、写、译诸方面的能力提高。学生到了高中阶段,随着新教材英语词汇量的增加及词汇难度的增大,记单词成了学生们的难题：尤其对于英语基础不好的学生来说．即使他们把英语单词背下来,学习的效果仍然不太理想,因为他们只是记住了单词或词组本身,对其用法并未掌握。 相似文献
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笔者根据多年教学谈谈对藏文班高三英语复习的几点看法。
首先,忌以资料为本,要系统复习
藏文班学生英语基础相对薄弱,相当一部分学生连课本上最简单的单词、短语都没有记住,更谈不上灵活运用这些单词、短语了。针对这种情况教师必须依据课本内容,从易到难,从简到繁,循序渐进,一步一步地把所学过的知识进行系统复习,让学生们把书上基础的知识掌握牢固。如果教师以复习资料为主,那么学生只能学一些支离破碎的东西,没有系统性,没有整体性,学习效果自然不好。 相似文献
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如果将英语这门语言比作高楼大厦,那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。随着英语的不断普及和推广,小学自三年级甚至一年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。由于小学生年龄小。思维能力有限．加之缺少一定的语言环境．记住一个单词对他们来说需要花很多的精力,有时一个单词几天下来还没有记住,或记住了,过几天又忘了。 相似文献
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一、外语教学现状
（一）学生存在的问题
在外语课堂中学生主要存在以下问题：缺乏主动性，过于服从书本、教师等权威，缺乏对知识的个性化理解，自己的兴趣狭窄，缺乏创新意识和创新能力。究其原因，我们的外语教学重在“教知识”，这使学生把大量的时间用在记忆上，没有时间进行深入的思考。 相似文献
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随着新课改的不断推进,我们看到很多颇具创意的课堂设计或活动设计,对活跃课堂、促进学生学习方式的转变起到了很好的推动作用。然而,面对被激活的课堂以及大量学优生的出现,教师往往会忽略班级中的“学困生”。教师的忽视,容易造成“学困生”的“边缘化”,而这又让“学困生”最终沦为学习中的旁观者。究其原因,主要还是教师在教学观念上没有改进,尤其在如何帮扶“学困生”上没有找到合适的办法。 相似文献