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1.
谢志红 《吕梁教育学院学报》2011,(2):4-6
新任教师在教学中会遇到一些共性问题,为促进教师有效教学,帮助新任教师解决困惑,同时也为更好地让学生受益,本文将阐述一些有利的实践策略,主要包括：制定新颖的班级规则、召开初次家长会、与每个学生个别交流、做学生的学生、组成共同体、团体反思、创建新的教学环境、给予充分的教学时间、与当地文化融为一体等。 相似文献
2.
王晓静 《吕梁教育学院学报》2011,(1):28-29
反思性教学的理念已经深入教师内心,但在实际操作中仍存在很多困境,重要原因之一就是反思性教学的模式不够明确,教师在实际的操作过程中没有解决反思什么以及如何反思这两大问题,由此限制了反思性教学作用的发挥。通过明确反思性教学的模式,可以帮助教师成功地反思,尽快地成长。 相似文献
3.
《湖北函授大学学报》2015,(17):159-160
随着高考英语改革的提出,及整个教育与课程改革的发展,提高英语教师的素质,不仅旨在促进英语教师专业知识与技能的发展,还要培养教师在自身教学实践中进行反思。培养反思型英语教师成为教师专业化的核心和关键。本文从反思型教师的定义及发展现状出发,探讨培养反思型教师的途径,以自我反思的实例研究,分析如何成为一名合格的反思型英语教师。 相似文献
4.
5.
本研究以三所不同级别中学的数学教师为样本,对滇西边疆教师的教学反思行为现状进行调查研究。结果表明:1.中学数学教师"有反思的意识和行为",但更主要的是反思自己的教学经验,多从主观的角度剖析自己的教学;2.不同教龄层次的教师的一般性教学反思行为没有显著的差异,但是反思的方式和层次是有差别的;3.反思性教学理论的认识不足,缺乏相应的反思教学意识和技能的培训是影响边疆数学教师反思性教学行为的主要因素。 相似文献
6.
本研究调查了海南高职高专院校青年英语教师的专业发展现状,发现青年英语教师获得培训的机会较少、科研较差、缺乏教学反思习惯、学校领导对青年英语教师发展的支持力不够等影响了他们专业发展。 相似文献
7.
《江西蓝天学院学报》2013,(1):22-25
人类一直注重反思对自身发展的重要性,反思是沟通理解与实践的桥梁。教学反思是教师自我探索和自我超越的前提,是教师专业发展与融入现实的关键。教学反思对教学智慧生成具有重要价值。教师需要通过诉求理论观照,研究自身教学实践,换位思考,撰写反思日志来提升教学反思的策略,生成教学智慧。 相似文献
8.
郑丽伟 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2011,24(3):145-147
近年来,教育教学改革鼓励语言教师在课堂教学实践的基础上,不断地去反思自己的教学,观察自己的课堂教学行为,评估自己的课堂教学效果,从中获得新的教学体会、总结新的教学经验、归纳新的教学实践理论。通过分析反思教师的教学过程、反思教师对教与学的认识和反思教师的教学决策三个方面,明确反思和教师发展的密切关系,它们是一个相互促进和发展的过程,反思是教师发展的核心。 相似文献
9.
郭新梅 《大同职业技术学院学报》2008,(1)
在教师队伍专业化发展的过程中,反思已经成为最重要的自我发展手段。本文从反思的概念、内容、过程、策略、方法出发对反思及反思性教学在教师自我专业发展和对今后教育教学实践中的作用做了简单的叙述,为的是使反思成为教师日常教学的自觉行为。 相似文献
10.
蒙虎棉 《吕梁教育学院学报》2008,(1)
教学反思与有效教学一直是学者们关注的焦点之一,中国古代的孔子提出的因材施教,今天倡导的差异教学,全纳教育,都是为了达到有效教学的目的。每一次的教学变革和发展,都与教育者们在教学实践中的探索和反思密切相关,教学反思不仅可以提高教师的教学能力和水平,而且可以促进有效教学。 相似文献
11.
教学监控能力：教师反思性实践的重要维度 总被引：2，自引：0，他引：2
反思性实践是当前教师专业化发展的一种内在要求 ,教师反思性实践的因素和环节很多 ,以“反思”、“调控”为特征的教学监控能力是教师反思性实践的重要维度。笔者从教学监控能力与教师反思性实践的内在的逻辑关系入手 ,具体阐述了教学监控能力的实质是反思实践能力、教学监控能力的 4种水平代表教师反思性实践的发展阶段、教学监控能力是实践—反思取向的教师专业发展的内在要求 相似文献
12.
新课程背景下反思性教学的问题与出路 总被引：1，自引：0，他引：1
反思性教学是适应我国新课程改革的需要而采用的一种有效的实践教学模式,但它在实施过程中出现了教师反思意识淡薄,反思性教学氛围不浓,反思性教学的途径和方式单一等问题。其解决对策主要有:学校建立一系列有利于反思性教学的相关制度;营造学校反思性学习的文化氛围,强化反思性教学理念;提高教师的反思意识,培养反思型教师;拓宽反思途径,充分运用反思性教学策略等。 相似文献
13.
严金波 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2012,(12):47-51
教师发展的关键是教师的教学发展,高职院校英语教师的教学发展面临着更多的实然之惑。本研究基于学生学情、教师困境、研究现状,采用QQ访谈的方法收集研究资料,尝试以学生为力源,从学生动机、师生关系、学生自主、课堂实践等角度,透析师生心理,展开叙事分析,反思英语教师的教学发展。 相似文献
14.
职前教师信息化教学能力提升的有效策略研究 总被引：2，自引：0，他引：2
马丽 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2010,23(8):71-73
教师的信息化教学能力是推动学校教育信息化、提高教育教学质量的核心和关键。职前教师信息化教学能力的提升更是迫在眉睫。本文通过阐述职前教师信息化教学能力相关概念,研究国内外关于职前教师信息化教学能力培养的现状基础上分析国内职前教师信息化教学能力培养过程中的误区,结合实际提出职前教师信息化教学能力提升的有效策略。 相似文献
15.
牛红梅 《吉林体育学院学报》2010,26(6):114-115
分析了建构主义教学理论对英语微格实践教学的指导意义,以及在该理论指导下英语教师角色的定位,认为在微格实践教学中教师的角色应由传统的主宰者、控制者,转变成引导者、组织监控者、教学示范者和评价反思者,以更好地促进大学英语学习,培养学生的创新和实践能力。 相似文献
16.
反思性教学--教师教育发展的新途径 总被引：1，自引：0，他引：1
刘志红 《烟台职业学院学报》2003,9(3):67-69
反思教学是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程 ,是对过去经验的反馈。反思性教学有四个特性 :以解决教学问题为基本点 ,具有较强的创新性 ;以追求教学实践合理性为动力 ;强调两个“学会” ,是全面发展教师的过程 ;以增强教师的“道德感”为突破口。教师对教学经验的反思可分为四个环节 :确定内容 ,观察分析 ,重新概括 ,实际验证。 相似文献
17.
教师反思主要是教师从自己的经历、学生的反馈、同事的评价和理论文献的解读中对自己的信念、知识、教学实践及其背景进行审视。近年来兴起的反思性教学是教师对教学实践的思考、分析和评价,是教师实现自我发展的有效途径。 相似文献
18.
教学是一项关乎个体与社会发展的道德实践活动,教师的教学伦理水平直接关系到教学的道德属性和质量,然而当今大学教学的育人使命遭到了挑战,这影响了教师的教学伦理发展。通过问卷调查,深入研究了大学教师的教学伦理状况。研究发现,大学教师教学伦理总体水平较高,表现为教师在教学中能坚持教学人道精神,尊重学生的理智自由,坚持价值引导,并具有较强的敬业精神。但存在一些问题,如教师教学伦理知行不一、教师教学理性精神欠佳、师生平等互动不足、教师难以平衡知识教学与价值引导,以及教师教学反思与创新的责任意识欠缺等。据此,教师的教学伦理素养应从四个方面提升：坚定实现教学本体价值,强化基层教学共同体建设,加强教学伦理反思,加强教学伦理规范建设。 相似文献
19.
徐伟 《长春教育学院学报》2010,26(5):159-160
美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么,什么是教学反思？ 相似文献
20.
李春玲 《长春教育学院学报》2013,(1):78-78
反思能力是新课程要求教师应具备的诸多能力之一。通过反思,不断研究、改进、优化教学行为的自我完善过程,也是提高教师自身业务素质和专业能力的有效途径。一、教师反思能力在基础教育新课程改革中的重要作用教师的反思可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理,使经验升华为理论;教师反思能力有助于教师提升教育教学实践的合理性;教师反思能力有助于教师获得专业自主;教师反思能力有助于教师形成良好的职业品质。二、教师反思能力在新课程改革中的表现（一）课前反思课前反思是教学成功的前提条件。它具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力。 相似文献