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郭小玲 《基础教育研究与实践》2004,(1):75-75,52
《数学课程标准》指出：数学教学是一种活动、是教师和学生的共同活动，明确指出了教师必须转变角色充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新精神的培养得到落实，如何才能达到《标准》所提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得所必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”我的体会是： 相似文献
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付国红 《中国基础教育研究》2006,2(6):109-110
《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段要面向全体学生。从实际的教学方面看，不少教师仍按中等生施教，在教学目标层次弹性的体现、教学方法的层次化作用、课堂教学设计思维的难度上的把握、课堂作业设置及作业布置等方面，均对优生和后进生兼顾较少，分类分层推进的力度不够。而要真正地做到《标准》中指出的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。”使教学过程中面向全体学生，就必须有效加强因材施教。 相似文献
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义务教育数学课程标准指出，数学课堂教学要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；同时还指出，数学课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生进行创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯。这就要求我们的数学课堂教学，不能局限于课本内容的讲解，还要重视教学内容的延伸与拓展，使学生在掌握基本学习内容的基础上提高思维的深度。 相似文献
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《数学课程标准》(实验稿)中强调：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”同时要求，“教师要向学生提供从事数学活动的机会，从而让学生获得广泛的数学活动经验。”因此，在数学课堂中，教师要用心创设情境，积极提供学生从事数学活动的机会，着力培养小学生的数学口语表达能力。 相似文献
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《数学课程标准》指出:“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.”因此,我们的课堂教学应该关注成长,追求课堂教学的动态生成,使我们的数学课堂教学赋予生命的活力.
面对这样的生成,只要我们教师能做教学的有心人,灵活、合理地使用,就一定能使我们的数学课堂充满灵动和活力.当然,学生精彩的“生成”,需要在某种特定的情形下才能从学生的思维中“闪现”出来.在小学数学教学活动中怎么才能使学生的精彩“生成”不断呢?值得我们一探究竟. 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展;数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展;使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,让学生真正成为学习的主人.反思目前课堂教学现状我们清楚地意识到,尽管教师们在教学中主观上很努力,但由于课堂教学仍沿袭“一本书,一言堂,一锅煮”的传统模式,将备课当成“背课”,… 相似文献
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学生之间存在着很大的个体差异，他们对课堂教学的需要与期待都不一样。而《数学课程标准》明确提出，要“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”为了达到课标要求，教师应该尊重学生的个体差异，并把它当作一种资源来开发，这样才能调动每个学生的学习积极性，才能创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境，才能充分挖掘每个学生的学习潜能。 相似文献
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《数学课程标准》提出：“使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”显然，“新课标”对教师提出了更高的要求。如何贯彻实施“新课标”，创造性地驾驭和使用教材，促进学生的全面发展呢？一、关注学生情感、态度和价值观的培养，帮助学生建立学好数学的信心。我们知道，数学教学过程是师生互动、共同发展的过程。在此过程中，学生通过主动参与学习活动，将产生积极的情感体验，从而提高他们学习数学的兴趣，增强他们学好数学的信心。但是，我曾对三年级的学生作了调… 相似文献
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2011年版《数学课程标准》中指出：“人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。”这对每一位教育工作者都是一个新的挑战，特别是工作在一线的教师，更需要更新教学理念，探索新的教学方式，为每一位学生不同的发展提供机会和可能，促进学生素质的有效提高。就此结合多年的课堂教学实践，从教与学两个方面，谈谈自己的一点感悟。 相似文献
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新数学课程标准明确提出数学课堂教学要“注意提高学生的数学思维能力”、“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”.无疑在数学课堂上设置问题,提问学生有助于学生进行数学思维,主动学习.而在实际数学课堂教学中由于教师是处于一种知识权威的地位,在课堂教学中往往教师在设计教学 相似文献
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<正>有效的教学活动是教师导和学生学的和谐统一。无论教育如何发展,有效教学都是永恒不变的主题。新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生,体现基础性、普及性和发展性的特点,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。那么,如何实现学生在数学课堂上情智的有效发展,使课堂教学真正实现高效?下面我谈谈自己的体会。 相似文献
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随着时代的发展，传统的教学模式已经不能适应社会的要求。转变教育教学观念，改进教学模式，更新学习方法，让学生愉快学习，已成为教师探讨的问题。《数学课程标准》指出，数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都有获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。所以，科学的课堂教学设计是执行《数学课程标准》的关键。结合自己的教学实践，我认为：进行课堂设计应从以下几个方面进行考虑。 相似文献
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数学源于生活，生活中处处有数学。新的《数学课程标准》明确指出：“要重视学生的生活实践经验，在已有的知识中学习数学和理解数学。”新的数学课程的基本特点就是：突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。为此，数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，让学生感受生活化的数学，会用数学的眼光看待周围的生活，增强数学意识。 相似文献
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体现新的课程理念，落实新一轮课改要求的核心环节是课堂教学的改革。作为一名课程改革的一线教师，我认为：我们工作的主阵地是在课堂，工作的核心应是转变自己的教学行为和学生的学习方式。我们的课堂教学应不断向数学课程标准提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标迈进。 相似文献
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正2011版《数学课程标准》指出"数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"课堂是教学的主阵地,学生是否得到数学上的不同发展,关键在课堂。因此,如何提高数学课堂教学的有效性是发展学生数学能力的关键。下面谈谈我在这方面的尝试。一、结合学情,制定切实可行的教学目标要想使数学课堂教学有效,有效备课是基础。教师只有 相似文献
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《全日制十年制义务教育数学课程标准》，提出“教育要面向全体学生”的指导思想。这是初中数学教学的基本理念，“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。新的理念将产生新的课堂教学－－把学生从“学奴”中解放出来，使他们成为学习的主人。 相似文献
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张海生 《中国教育研究与创新》2006,3(6):63-64
从数学课程标准出发，认识新形式下的课堂教学。强调数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。”好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注做数学中的数学思维。” 相似文献