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吴艳茹 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):37-39
课程综合化是当前我国课程现代化改革的焦点之一，其内涵包括各学科之间的联系、学科与社会之间的联系、学科与学习之问的联系等三个层面。为实现学科、社会和学习之间的多层次整合，世界范围内业已形成多种颇具代表性的综合课程模式。综合课程在我国有着广阔的发展前景，课程综合化的实施将是一个长期的渐进过程。深入探索课程综合化的内涵、基本模式及其发展前景等问题，是构建具有普遍意义的、适合我国教育现实的综合课程模式的必要前提。 相似文献
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吴良根 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(2)
课程综合化是课程改革中的热点问题.从本质上说,化学课程综合化的核心是将化学学科知识要素联结成一个结构性知识体系,以实现化学学科、社会和学习者之间的关系平衡.课程综合化强调知识的关联和整体性,按新思路来选择和组织课程内容,即通过"联系",达到课程内容相互关系的结构化."联系"是课程综合化、课程内容结构化的切入点. 相似文献
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高师课程综合化改革的构想与初步实践 总被引：18，自引：0，他引：18
课程综合化 ,是指从整体联系出发设计课程的一种指导思想。课程综合化包括四个层面的内涵 :相邻知识系列的综合 ,学科之间的综合 ,课程与社会的综合 ,课程与学习者的综合。高师开展课程综合化的改革面临着社会与科技发展的需要、基础教育课程改革的需要、高师课程设置自身改革的需要。为深化这一改革 ,要进一步更新思想观念 ,改变教学科研组织上的相互分割状况 ,加强教师队伍和教材建设 相似文献
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课程综合化是课程改革中的热点问题：但是，课程观点的转变、课程实施环境的变化、课程综合化程度都是渐进的，综合课程的理论指导、模式设计、学习方式都是多样化的，综合课程的开发、实施和评价都依赖于实践，因此，课程综合化本质上是一种渐进的多样化实践过程。 相似文献
6.
随着社会的发展，人们认识到美术的范围十分广阔，它不仅是传统的美术创作或技法训练，还是在整体科技、文化、经济发展统摄下综合性极强的艺术课程，呈现出多样综合的特点。它不仅仅是美术门类内部的综合，还十分强调对其他生活、生产各领域的渗透和融合。美术教育注意了与其他学科的横向联系，以更完美的实现各学科知识之间的互动和整合，更好地实现了美术教育的育人目标。美术课程的综合化趋势不只是改变着一种课程的组织方式，从本质上讲它是课程价值观的深层变革。[第一段] 相似文献
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高校课程综合化内涵探析 总被引：4，自引：1，他引：4
本文从课程目标、形态、学习方式三方面揭示了高校课程综合化的内涵。课程综合化是通过构建学科、社会、学生等因素有机联系的课程形态，采用关联式、研究性、体验式学习方式，促进学生知识、能力、情意个性品质等综合协调发展的一种课程改革理念和实践方法论。 相似文献
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论大学课程综合化 总被引：11，自引：0，他引：11
韩延明 《临沂师范学院学报》2003,25(2):9-14
大学课程建设是强化专业建设与学科建设，提高教育教学水平和人才培养质量的关键。大学课程综合化，是适应当代科技和社会发展需要、深化大学教育综合化改革的一种新的课程理念，是以形成学生的复合性、技能性、创新性知识结构为目标而系统设计与协调整合大学课程结构和内容中的各组成要素的一系列动态优化过程，包括课程结构综合化、课程内容综合化和课程形式综合化。实施大学课程综合化，必须正确认识和处理好综合与特色、综合化与专门化这样两个关系。 相似文献
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论职教课程改革的“多元整合”策略思想 总被引：3，自引：0，他引：3
黄克孝 《宁波职业技术学院学报》2001,1(1):7-11
职教课程改革的“多元整合”策略思想应包括：课程观的多元整合——多元互补、博采众长，建立以综合职业能力为导向的现代职教课程观；课程内容的多元整合——“知识”、“技能”、“态度”三要素中各个成分的多重、多种综合，选择有价值的现代职教课程内容；课程结构的多元整合——架构模块化、综合化、阶段化、柔性化、个性化相结合的课程结构。 相似文献
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论高校课程综合化改革 总被引：3，自引：0，他引：3
课程综合化是一种包含人类对整个世界的重新认识，对科学、技术、人、社会、环境及其相互作用的再思考。同时，包含了课程目标、课程内容的整合，课程实施与课程学习、课程实施与课程学习的统一的一种课程理念和原则。综合课程是这种思想原则在教学实践中最主要的体现。综合课程有多种模式，高校在选择综合课程时须考虑本校的具体情况和社会的需要，并处理好与分科课程的关系。为了保障综合课程的实施，高校必须建立一支良好的教师队伍，同时搞好相关的配套改革。 相似文献
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课程改革是教育改革的核心问题 ,考察我国的基础教育课程改革态势 ,可以看出课程的综合化是近年来我国基础教育课程改革探索的方向。课程综合化的实质是把分割过细、缺乏联系的学科知识进行整合重组 ,强调知识的基础性、联系性及综合性 ,注重培养学生的整体科学素养。课程的综合具有多维性 ,从综合的范围上来讲 ,既包括两门或多门学科之间的综合 ,如历史和地理等学科综合为社会 ;也包括一门学科知识体系内部的综合 ,如地理学科中自然地理和人文地理知识的综合 ,从 2 0世纪80年代以来我国地理课程的发展过程中 ,可以明显地看出地理课程综合化… 相似文献
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综合课程及其动态生成 总被引：5，自引：0，他引：5
本文从我国基础教育课程改革中课程综合化的现实要求出发，讨论了综合课程和课程整合等核心概念，指出综合课程是课程组织形式发展的基本方向，而课程整合是达至综合课程的基本途径。作者主张在变动不居的教学过程中实现课程内容的整合，而不宜以静态预设和被动执行方式去开发。文章最后用几个动态生成的课程单元开发实例来印证这一观点。 相似文献
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课程综合化已成为当前课程改革的基本趋势,综合课程的开设是课程综合化趋势的必然产物。新一轮基础教育课程改革中开设的初中《科学》,就是由原来的初中物理、化学、自然地理、生物四门学科整合而成的一门新的"科学综合课",属于理科综合。在《科学》综合教学过程中存在着许多问题,有待进一步研究和探索。 相似文献
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吉素丽 《三门峡职业技术学院学报》2013,(2):53-56
课程取向是人们对课程的总的看法和认识,本文对综合课程的课程取向进行了深入分析,综合课程的合理取向应为综合课程的取向是知识的内在整合;是科学知识中蕴涵的科学精神与人文精神的整合;是儿童心理发展与社会生活在课程中的整合：是功利主义教育目的与博雅教育之整合。 相似文献
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课程综合化已经成为一种世界性趋势，由于语文是一门综合性、生活性、实践性很强的课程，因此，语文必须加强整合，向综合化道路迈进。语文课程的整合既包括学科内的综合，又包括与其它课程的沟通，还要加强与生活实践的广泛联系。 相似文献
16.
论高校课程综合化改革 总被引：3，自引：0，他引：3
顾松明 《扬州大学学报(高教研究版)》1999,(4):47-49
一、课程综合化的内涵课程综合化是为实现人才培养目标与规格而对传统课程进行优化综合,并将不同学科课程的内容交叉组合,从而构建成具有综合性的新的课程。它既包括课程体系、课程设置的综合化,即合理组织与编排课程知识,构建合科课程、融合课程、广域课程,也包括课程自身内容的综合化,即针对课程内容既做加法又做减法,删除陈旧、落后的内容,吸纳现代科技的新知识、新成果。其综合性主要体现在课程内容上。只有对教学内容从总体上进行推陈出新的清理和重新组合,才能真正实现课程的综合化改革。课程综合化由于将众多学科的思想观点… 相似文献
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课程整合理论在高职外贸英语专业中的运用 总被引：3，自引：0，他引：3
张彦鸽 《漯河职业技术学院学报》2005,4(1):52-54
高等职业教育在我国蓬勃发展，已成为我国普通高等教育的半壁江山。高等职业教育有其自身的特点，课程整合通常是指将原来相互分裂的课程综合化。核心课程理论将课程分为三组：(1)核心的知识、技能与态度；(2)宽泛的应用性知识、技能和态度；(3)专门技术与应用知识、技能与态度。以外贸语专业为例，运用课程整合理论时课程进行有效的整合，对课程改革具有重要意义。 相似文献
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本文从我国基础教育课程改革中课程综合化的现实要求出发 ,讨论了综合课程和课程整合等核心概念 ,指出综合课程是课程组织形式发展的基本方向 ,而课程整合是达至综合课程的基本途径。作者主张在变动不居的教学过程中实现课程内容的整合 ,而不宜以静态预设和被动执行方式去开发。文章最后用几个动态生成的课程单元开发实例来印证这一观点。 相似文献