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1.
《陕西教育学院学报》2015,(6)
以258名农村中小学教师为研究对象,采用《教师成就目标量表》与《自我效能量表》探索教师教学动机及其影响因素。研究发现:1.农村教师自我效能感为中等水平,成就目标模式积极因素与消极因素并存;2.农村教师自我效能感存在性别、年龄与教龄差异,成就目标则在学校类型、性别、年龄、教龄以及职称等多个方面存在差异;3.教师教学成就目标与自我效能感两者密切关联,接近目标与高自我效能感相联,回避目标与低自我效能感相联。 相似文献
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3.
通过问卷调查,探讨职校生考试焦虑的特点,分析职校生成就动机、成就目标取向及自我效能感与考试焦虑之间的关系。结果显示,职校生的考试焦虑水平较高,大多数学生存在中等以上程度的考试焦虑;职校女生的考试焦虑极其显著高于男生;三个年级学生的考试焦虑之间存在显著性差异,一、二年级学生考试焦虑显著高于三年级学生;职校生考试焦虑与成绩目标有显著正相关,与回避失败有非常显著正相关,与一般效能感和学业自我效能感均存在非常显著的负相关,与自我调节学习效能感存在显著负相关;职校生成就目标取向中的"回避失败"、自我效能感中的"一般性自我效能感"对考试焦虑具有极其显著的预测作用。 相似文献
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基于TALIS 2018的数据,利用多水平分析法探究上海市教师自我效能感的影响因素.研究发现:上海市不同学校教师的自我效能感存在显著差异,但差异原因主要来自教师个人;教师的教龄、教学实践、专业发展、师生关系融洽度、社会价值取向、工作满意度及团队创新因素对教师的自我效能感有显著的正向预测作用,课堂纪律风气混乱度对教师的自我效能感有显著的负向预测作用,个人价值取向对教师自我效能感的预测作用不显著;学校位置与学校类型对教师的自我效能感有显著影响,私立学校教师的自我效能感高于公立学校教师,城市学校教师的自我效能感高于乡村学校教师.为提升教师的自我效能感,建议立足特定文化情境,探索教育政策的制定和完善;重视教师教育发展,营造良好的教师工作环境和工作氛围;加强政府调控,削弱学校因素对教师自我效能感的消极影响. 相似文献
5.
人的自我增强需求既要提升自身积极品质和个人价值感,又要通过关注他人的利益来实现自我和社会之间的整合与适应,从而提升社会价值感。这种自我增强需求在特定情境下通过能动性和社交性两条路径促进亲社会行为。在能动性方面,助人效能感和自主性助人动机是两个重要因素。助人效能感促进亲社会行为,而作为内部稳定特质的自主性助人动机则制约环境因素对亲社会行为的影响。在社交性方面,个体对行为的社会价值和社会公开性的知觉,以及对"施助者-受助者"双方的关系表征,或者对亲社会行为意图均有着重要的影响。 相似文献
6.
通过跟踪调查，发现分班后女生在学业成就和人际关系归因上更倾向内部归因，分班有利于女生维持较强的追求成功动机；不利影响是女生社会取向一般价值感显著低于混合班女生，即分班不利于女生人际关系的发展；分班对男生在归因倾向、成就动机以及自我价值感上均没有产生显著影响。 相似文献
7.
方翰青 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2009,24(12):34-38
通过问卷调查,探讨职校生学业求助的特点,分析职校生成就动机、成就目标取向及自我效能感与学业求助之间的关系。发现职校生学业求助行为水平低下,遇到学习困难更倾向于执行性求助或回避求助。职校生工具性学业求助和回避性学业求助三个年级间不存在显著性差异,而执行性学业求助三个年级之间存在差异。职校男生的工具性求助极其显著（p〈0．001）的低于女生;执行性求助男女生之间不存在显著性差异;男生的回避性求助行为极其显著（p〈0．001）的高于女生。成就动机、成就目标取向与学业求助行为有显著关系。自我效能低的学生更不愿意求助或作执行性求助,支持脆弱假说。 相似文献
8.
教师效能感的研究已经有近四十年的历史,教师效能感所依托的理论从控制论、自我效能理论发展到新近的整合模型,不同理论背景下的教师效能感定义大同小异,但结构却各不相同.从心理测量的角度对教师效能感进行了梳理和归纳,对以控制论、自我效能论和整合论为基础的教师效能感量表进行全面介绍和比较.最后指出,新的测量量表应用中需关注教师效能感的迁移问题、跨文化适用性问题,以及领域特殊性取向和领域一般性取向下教师效能感量表的比较研究. 相似文献
9.
大学生择业价值取向与职业决策自我效能感的性别差异性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
为了了解男、女大学生择业价值取向和职业决策自我效能感的差异,采用《大学生职业决策自我效能感量表》和《大学生择业价值取向调查问卷》对574名大学生进行了相关的调查研究。研究结果表明,男、女大学生择业价值取向排序一致,但在工资福利、自我价值实现等六个维度上两者存在显著的差异;在职业决策自我效能感在问题解决维度上,男生的效能感比女生要高,两者的差异达到了显著水平,而总体和其余维度均不存在明显差异;男、女大学生的择业价值取向对各自的职业决策自我效能感均有预测作用,但发挥预测作用的因子不同,女大学生的职业决策自我效能感受专业及个人兴趣因子的影响较显著;而男大学生受工资福利因子影响较显著。 相似文献
10.
专家型研究生的探讨具有极其重要的意义,其心理特征表现为：中等强度的自主性动机,知识结构的系统化、组织化和合理化,较高的自我效能感,开放性思维品质,较强的科研能力和创新品质;专家型研究生自主成长策略主要有：个性化的目标定向,建构开放的知识体系,及时合理的自我归因,学会开放的思维方式,加强科研能力和创新品质的培养。 相似文献
11.
蔡培原 《河南科技学院学报》2013,(11):98-102
以成就动机量表、一般自我效能感量表和生命愿景量表就大学生成就动机、一般自我效能感和生命愿景的关系进行问卷调查,并以SPSS17．0软件进行统计分析。研究结果表明：大学生成就动机、一般自我效能感和生命愿景在年级、任职情况人口学变量上差异显著;大学生成就动机、一般自我效能感和生命愿景显著相关;大学生成就动机、一般自我效能感能够有效地预测生命愿景,且一般自我效能感在成就动机与生命愿景关系中起部分中介作用。 相似文献
12.
黄爱武 《贵州教育学院学报》2009,25(6):70-72
通过调查,发现当前幼儿园教师在自主学习方面存在许多偏差和局限,结果表明教师注重“外在的”、“技术性”的在职学历进修;现代信息技术在学习中的运用较差;学习内容的选择确定,组织方式大都由管理者发起;学习研究过程中缺乏合作研究意识;学习过程中的自我反思自我调控评价能力不同。解决这些问题的对策有转变管理理念,端正教师学习动机;加强软件投资与建设;增强合作意识;建立自我评价机制。 相似文献
13.
学业自我效能感是指与学业学习有关的自我效能感。根据学业自我效能感的有关理论,在初中数学教学中实施培养学生自我效能感的一系列措施,实验班与对照班的比较表明,数学自我效能感的培养能明显提高学生自我效能感水平,提升学生数学题目选择的难度水平,使数学学业成绩也表现出提高趋向。 相似文献
14.
何映红 《河北大学成人教育学院学报》2010,12(2):32-35
本研究通过对自考生学习动机的调查显示：自考生的学习动机总体上处于中上水平;不同群体自考生的学习动机在性别、是否独生子女、年级、家庭住址、学业成绩、专业满意程度等影响因素方面存在差异。研究进一步提出了相关的教育对策。 相似文献
15.
刁曼云 《河北能源职业技术学院学报》2010,10(3):78-80
动机是推动学习的一种内部驱动力,通过调查发现,它的四个成分对自我满足程度有不同程度的影响。从目的角度来讲,证书和社会需要影响较小,个人需要和性格影响相对较大些,性格影响尤为明显。但强烈的动机并不能对自我满足程度有决定性影响,外部条件诸如教学方法、激励系统也是很重要。 相似文献
16.
从自我效能感的视域看学习动机的激发 总被引：2，自引：0，他引：2
陈志英 《通化师范学院学报》2005,26(5):73-75
自我效能感是指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。它不仅能激发个体的行为动机，还关系到个体成就水年的高低。文章阐述了自我效能感与学习动机的关系，并提出了在学校教育中，可从四个方面通过提高自我效能感来激发学生的学习动机：（1）获得成功经验；（2）积极给予反馈；（3）鼓励正确归因；（4）设定挑战性目标。 相似文献
17.
焦勤 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(3):38-41
教师专业发展内驱力是促进专业发展,进而推进课程改革的重要因素。而提升内驱力涉及较多因素,不仅涉及到教育内部因素,也牵涉到诸多社会因素。正确把握校本研修和教师发展内驱力的关系是教师专业发展内驱力提升的基础。建立以人为本的校本研修机制是教师专业发展内驱力提升的保障。满足教师不同内在需求的校本研修是提升教师发展内驱力的关键。 相似文献
18.
教师职业幸福感群体缺失的制度困境与反思 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职业幸福感体现着教师的职业认知、职业素养和职业价值观,是构成教师职业动力、职业道德和教育伦理体系的重要基础,体现为教师不仅满足于自己日常教育教学工作和教育成就感、遵守一定的教育伦理规范,而且对教育伦理具有深切的认同感,将教育伦理作为自己的生命追求去恪守。基于教师教育终身发展的视角探讨了普通中小学教师职业幸福感缺失的制度成因,并反思重建尊重教师个性和教师终身发展的内生性教师制度变革。 相似文献
19.
以初中生为被试,考察一般自我效能感与历史成绩之间的关系。结果显示:初中生一般自我效能感居于中等水平;初中生一般自我效能感的性别、年级差异不显著(p<0.05),而生源地差异显著,城市学生一般自我效能感水平明显高于农村学生(p<0.001);初中生一般自我效能感与历史成绩存在显著的正相关(p<0.01),高一般自我效能感学生的历史成绩明显优于低一般自我效能感学生(p<0.001)。因此初中生一般自我效能感与历史成绩之间存在密切的关联,提高初中生的一般自我效能感有利于提高其历史成绩。 相似文献
20.
中小学教师教学自主性特点的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
姚计海 《高等师范教育研究》2014,(6):31-39
选取1222名中小学教师进行问卷调查,探讨其教学自主性的特点。研究发现：（1）教学自主性的教龄和学校类型主效应非常显著,两者之间有非常显著的交互作用。中学与小学教师教学自主性的显著差异主要体现在目的性、自发性和责任性三个维度上,小学教师显著高于中学教师。教师教学自主性各维度上均有显著教龄差异,教龄6—10年小学教师的教学自主性处于低谷期;（2）教学自主性的性别和学历主效应非常显著,两者之间交互作用非常显著。教学自主性各维度均表现为女教师显著高于男教师,本科教师显著高于专科教师;（3）小学教师教学自主性的职称主效应非常显著,而中学教师职称没有显著主效应。 相似文献