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对初中教师在不同职业压力情境下其应对策略与自我效能感的关系进行研究,有助于教师在面对压力时寻求相应的更为有效的应对策略.结果表明,教师的应对策略具有跨情境性;教师的应对策略和情境间有交互作用;一般教育效能感对十种应对策略均无显著预测作用,个人教学效能感对积极评价、情绪宣泄、计划解决、回避、自我调控、接受责任和忽视七种策略有显著预测作用. 相似文献
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闫芳芳 《延安教育学院学报》2014,(3):68-69
针对郑州、周口市的城市-城乡结合部-农村16所公立小学的在编小学教师进行职业压力差异调查研究,有效问卷476份,调查研究发现：（1）（1）教师职业压力总分在人口统计学变量方面存在显著差异。（2）不同区域小学教师的职业压力总分显著不同。城市教师压力最大,农村教师压力最小;城市和城乡结合部小学教师的职业压力远高于农村教师。（3）事后多重比较显示不同区域小学教师的职业压力部分维度（自我发展、工作负荷和职业期望）方面存在显著差异。 相似文献
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为了探讨教师的职业压力与教师的职业承诺二者的关系,本文以中小学教师职业压力和职业承诺问卷为工具,使用Spssl 1．5统计软件包对323名小学教师进行测量,结果表明：目前小学教师的职业压力比较大,职业承诺处于中等偏上水平;小学教师职业压力与职业承诺存在显著负相关;职业压力与职业承诺各维度有显著相关存在。从回归效果看,职业压力、自我发展、职业期望可以作为职业承诺的预测指标,但预测效果不明显。 相似文献
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随着新课程改革在农村的推广,农村小学教师承受着前所未有的压力,有的教师积极地进行自我调适,将压力转化为了教育改革的动力,缓解了职业压力对主观幸福感的影响,增强了教师个体的成就感;但更多的农村小学教师面对新课改却无所适从,消极退缩,产生了不同程度的自卑感。在第三周期小学继续教育中,我对参加培训的1023名农村小学教师的性格状况进行了调查,调查结果显示:65%的农村小学教师感到有不同程度的自卑。为了确保新课程改革在农村的顺利实施,应重视农村小学教师自卑心理的自我调适,增强信心,使他们以乐观的情绪、饱满的热情、积极地投入… 相似文献
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小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要,以促进小学教师职业幸福感的提升。 相似文献
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小学教师的职业幸福感是小学教师在教书育人的职业活动中所产生的认知满意度和情绪情感体验。提升小学教师的职业幸福感,一方面需要小学教师充分认识小学生的心理特点,积极应对职业压力,以获得较好的工作满意度和良好的情绪情感;另一方面,需要学校管理者应注重管理活动中的关系取向,关注小学教师的情感需求和自主需要。以促进小学教师职业幸福感的提升。 相似文献
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大学生的非典压力和应对策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在723名大学生中进行非典压力和应对策略的调查，结果表明：非典流行期大学生对非典的恐慌程度、所感受到的非典压力的强度以及非典对大学生造成的影响的程度均是中等水平的；非典流行期大学生主要使用了6种应对非典压力的策略，即计划解决策略、自我调控策略、积极评价策略、忍耐策略、回避策略和幻想策略；大学生更多地使用自我调控策略、积极评价策略等较为主动的应对策略应对非典压力。 相似文献
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随着新课程改革在农村的推广，农村小学教师承受着前所未有的压力，有的教师积极地进行自我调适，将压力转化为了教育改革的动力，缓解了职业压力对主观幸福感的影响，增强了教师个体的成就感：但更多的农村小学教师面对新课改却无所适从，消极退缩，产生了不同程度的自卑感。在第三周期小学继续教育中，我对参加培训的1023名农村小学教师的性格状况进行了调查，调查结果显示：65％的农村小学教师感到有不同程度的自卑。 相似文献
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本研究以湖南体育职业学院2008级612名大学新生为测试对象,采用大学生压力应对量表进行测试,结果表明：高职院校新生压力应对策略主要以积极应对为主,哨极应对策略使用相对较少;高职院校新生在应对策略运用中无显著性别差异,男女大学生主要以直接应对、计划应对等积极的应对策略为主,相对较少采用间接应对、逃避等消极的、不成熟的应对策略;高职院校新生压力应对策略在班级、不同专业无显著差异。 相似文献
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李飞 《通化师范学院学报》2014,(2):85-87
研究采用修订后的中学生学习压力调查问卷（徐嘉骏等编制）,对吉林省东南部地区的812名初中生进行测验．结果表明：1．初中生普遍体验到较大的学习压力;2．男生比女生体验更多的父母期望压力、教师希冀压力和社会舆论压力。女生的自我要求压力体验显著强于男生;3．九年级学生比其他年级学生体验更为强烈的父母期望压力、教师希冀压力、自我要求压力和社会舆论压力．结论：需积极关注初中生的学习压力．要积极应对、采取有效缓解措施与策略,以促进其心理健康发展． 相似文献
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龚雨玲 《中小学作文教学(小学版)》2010,(2)
本研究以湖南体育职业学院2008级612名大学新生为测试对象,采用大学生压力应对量表进行测试,结果表明:高职院校新生压力应对策略主要以积极应对为主,消极应对策略使用相对较少;高职院校新生在应对策略运用中无显著性别差异,男女大学生主要以直接应对、计划应对等积极的应对策略为主,相对较少采用间接应对、逃避等消极的、不成熟的应对策略;高职院校新生压力应对策略在班级、不同专业无显著差异。 相似文献
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为了探讨教师的职业压力与教师的职业承诺二者的关系,本文以中小学教师职业压力和职业承诺问卷为工具,使用Spss11.5统计软件包对323名小学教师进行测量,结果表明:目前小学教师的职业压力比较大,职业承诺处于中等偏上水平;小学教师职业压力与职业承诺存在显著负相关:职业压力与职业承诺各维度有显著相关存在.从回归效果看,职业压力、自我发展、职业期望可以作为职业承诺的预测指标,但预测效果不明显. 相似文献
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农村小学教师的职业压力与工作倦怠及其相互作用较少受到关注,基于职业发展的视角,采用职业压力与工作倦怠问卷开展调查研究,探讨骨干和普通教师的职业压力对工作倦怠的不同影响。结果发现:(1)农村小学教师职业压力感较大,压力主要来自社会、职业发展和教学方面,工作倦怠已达中等程度,职业压力和工作倦怠之间存在着非常显著的正相关;(2)农村小学教师的职业压力和工作倦怠存在一定的群体差异;(3)骨干教师与普通教师职业压力的不同方面正向预测了工作倦怠,并产生不同效应。 相似文献
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高校青年教师作为高校发展的主力军,在贡献自己力量的同时,面临巨大的职业压力而引发心理健康问题,这是不争的事实。职业韧性,作为压力调节的中介变量,是从积极的视角研究个体如何应对职业压力。本研究以高校青年教师职业压力分析为切入点,从提高青年教师职业韧性水平的角度探索其职业压力的应对策略。 相似文献
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杨凤林 《赤峰学院学报(自然科学版)》2008,(10)
为了使人们能正确认识小学教师这一职业,并给予客观的评价,也为了帮助小学教师深入了解自己的职业,树立正确的价值取向,完善自身的发展,笔者结合"赤峰城区小学教师职业压力的调查",就小学教师在自我实现过程中的压力从传统教师观的误区、不恰当的自我期待、过分追求经济利益等五个方面进行了分析,并从社会、学校及自身方面提出相关的缓解对策与方法. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(11)
教师职业认同是个体从自身的经历中逐渐发展、确认自我角色的过程,对教师教育和教师专业发展有积极的意义。乡村小学教师职业认同直接关系到其对乡村小学教育工作的热爱与否,工作态度积极与否,关系学生的成长发展。当前针对乡村小学教师的职业认同研究尚且不足,本文旨在调查吉安市乡村小学教师的职业认同现状,针对当前乡村小学教师的职业认同现状,提出提高其职业认同水平的路径和方法,促进乡村小学教育的持续健康发展。 相似文献
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唐志强 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(1):68-72
为了解小学教师群体所感受到的心理压力、获得的社会支持以及主观幸福感的基本状况,探讨三者的相互关系和不同心理压力下的小学教师其社会支持与主观幸福感的差异。用压力状况问卷、社会支持量表和幸福感指数量表对城乡272名小学教师进行团体施测。结果发现,小学教师普遍存在较大的职业心理压力而且压力源较多;小学教师的社会支持存在城乡差异,主观幸福感指数在城乡和性别差异上未达显著水平;小学教师的心理压力、社会支持与幸福感指数均有显著相关;高压力组同中低压力组的小学教师比较,其社会支持总分和主观幸福感指数得分都较低。因此,应该关注小学教师的职业心理压力状况,帮助其建立完善的社会支持系统,使其在职业生活中获得更高的满意度和积极的情感体验。 相似文献
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自我发展压力是教师的职业压力之一.通过对教师自我发展压力及其应对方式的研究发现:(1)自我发展压力已经成为教师当前主要的职业压力之一.(2)教师应对自我发展压力时,总体倾向于更多地使用问题聚焦应对,较少使用情绪聚焦应对,但其最常采用的方式是情绪聚焦应对中的"寻求情感性支持".(3)地区发展水平是影响教师如何应对自我发展压力的重要因素. 相似文献