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《义务教育语文课程标准》将"能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界"作为课程目标,要求7～9年级"欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言"。鉴赏文学作品,指阅读文学作品时,读者凭借作品的语言和艺术形式,借助想象和联想感受作品中所描绘 相似文献
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一部文学作品问世后,作家的精神创造和情感体验就凝结在其作品之中。读者阅读这一作品时,就应该按照作品词句引导,还原作家心目中的形象、情感体验和思想见解。但事实上,由于时代阻隔、文学修养差异、思想观念的不同等等情况的存在,读者的阅读结果,虽然包含一定的还原成分,但同时又充满着读者个人的再创造。所以,人们常说“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。 相似文献
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文学作品通过语言和人物形象来反映生活,是作者用来表达思想感情和审美观点的载体.在中国现当代文学的教学中,审美的教育也源于对作品的情感体验,我们可以通过对作品的情感体验让学生感知文学的形象美、内涵美和思想美;注重培养学生的审美能力,重树崇高理想,整合价值体系,引导学生积极追求美,欣赏美,创造美. 相似文献
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论中国现当代文学教学过程中的审美教育 总被引：1，自引：0，他引：1
肖晶 《广西梧州师范高等专科学校学报》2006,22(3):45-46
文学作品通过语言和人物形象来反映生活，是作者用来表达思想感情和审美观点的载体。在中国现当代文学的教学中，审美的教育也源于对作品的情感体验，我们可以通过对作品的情感体验让学生感知文学的形象美、内涵美和思想美；注重培养学生的审美能力，重树崇高理想，整合价值体系，引导学生积极追求美，欣赏美，创造美。 相似文献
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模糊语言的应用是文学作品的重要组成部分,模糊语言在文学作品中具有美学功能、深化主题、修辞以及提供弹性空间的作用。模糊语言的成功使用可以在塑造文学形象以及文学意境时为读者提供更加广阔的想象空间。有句话说一千个读者心中有一千个哈姆雷特,只有给读者留下了足够填补空间的的文学作品,才能让读者在阅读的时候深刻体会到创造性审美的愉悦。因此,对文学作品中模糊性语言的运用和研究不仅可以加深读者对作品的理解,还可以让读者对作品的理解更加多元化。 相似文献
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文学鉴赏,是人们阅读文学作品时特有的一种精神活动,是读者对作品的感受、体验、欣赏和鉴别,它明显地带有某些艺术再创造的性质.文学鉴赏虽然以对作品中的形象的具体感受作为开端,但它决不是纯感性的,而是读者通过阅读,在形象感受的基础上,让想象、联想等形象思维活动积极地活跃起来.我国晋代著名哲学家葛洪,在谈到鉴赏诗歌、传记文学作品时说过:“用思有限者,不能得其神也.”这就告诉我们,在鉴赏文学作品时,要领会和把握作品的“神”,读者必须进行积极的思维和理性认识.毛泽东在《实践论》中也曾说过:“我们的实践证明:感觉到了的东西,我们不能立刻理解它.”文学鉴赏中的感受、体验,就是通过形象思维在理性认识制约下对作品中艺术形象的深切体验和感受. 相似文献
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对于语文课程的学习，阅读与欣赏是必不可少的。阅读是一种从书面语言和其他书面符号中获取意义的行为，是读者在感知文章语言符号的基础上，凭借自己已有的知识和经验，通过思维，掌握文章思想内容的精神活动。欣赏足在阅读认知的基础上，以审美享受为根本标志，在欣赏过程中，往往活跃着丰富的想象与联想，以及深刻的情感体验。托尔斯泰曾指出：“艺术足这样的一项人类活动，一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些感情。”没有丰富的情感内涵，文学作品同然难以成为文学作品；没有深刻的情感体验，欣赏主体也难以走进作品的艺术境界。所以别林斯基批评那些仅凭理性去理解作品的人说：“没有心灵的参与，而这，几乎比用脚趾头去理解作品更坏。”因此，中小学的语文阅读欣赏课，不仅仅是为了传授知识，让学生读懂几篇文学作品。 相似文献
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<正>“文学阅读与创意表达”聚焦文学作品的阅读鉴赏和文学表达的知识习得、能力提升,侧重语言运用、文化自信、审美创造三种核心素养的培养。一、对标教材,聚焦内涵阐述解读课标对于“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵阐述可知,“文学阅读与创意表达”是引导学生在语文实践活动中,培养三点学习能力和精神品质。一是获得个性化审美体验：通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;二是提高审美品位：通过了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位; 相似文献
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《中学生阅读(高中版)》2007,(11)
审美意识从感受美好形象开始。读优美的散文,就是体验语言文字所创造的情境,领悟作者的思想感情。欣赏文学作品的体验中,最重要的两种心智活动就是审美联想和审美想象,它们是文学性体验也是文学欣赏的本质属性的体现。即使有良好的文学修养的人,联想、想象也是不可绕过的"门槛"。脱离联想和想象的阅读,就不是文学欣赏的阅读,而只能是其他性质的阅读(例如科学性的、专业研究性的)。 相似文献
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文学作品的欣赏是读者接触文学作品时特有的精神活动,是读者通过注意、期待、知觉、想象、领悟、回味等方式并使之互相关联互相渗透的心理活动,也是语文教学中的一个重点。因此,对于一个新的欣赏对象,首先要引领学生反复朗读,然后在朗读的基础上进行联想和想象,再启发引导学生调动自己的生活经验以及文化素养去体验作者当时的情绪,从而真正领悟作品的内涵。 相似文献
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<正>一、审美创造：“文学阅读与创意表达”的价值取向“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品,提高审美品位;观察、感受自然与社会,表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品”。一方面注重“文学阅读”,提升审美力,另一方面在实践中实现“创意表达”。 相似文献
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陈菲 《七彩语文(小学低年级)》2014,(5)
正就"文学鉴赏"来说,初中学生应该能"欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言"。这要求我们在文学作品教学时,体味语言的意蕴,获得鲜明、生动的形象感知,陶冶情操,享受语言艺术形象的审美情趣,并激发学生语言创造的潜力。但是审视如今的文学作品教学,笔者认为还存在以下误区:[误区一]教学内容、过程格式化。教师在教学时把学生当成容器,老是想着如何把容器填满,于是就对文学作品进行 相似文献
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文学欣赏是读者在理解文学作品的基础上,为满足审美需要而进行的想象、联想、情感、思考和娱乐等心理活动。小学阶段是培养学生综合能力的初级阶段。因此,培养他们的审美意识显得尤为重要。小学语文文学欣赏是通过上述活动培养学生的审美意识,提高学生的审美能力,为了促进学生的全面发展,结合教学经验,本文对小学语文鉴赏研究进行了简要的论述。 相似文献
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电视文学是一种新兴的优美的电视表现形式。电视艺术家创作出能引起观众审美再创造的文学作品。审美创造和审美欣赏都需要想象；“虚”与“实”共同创造了电视文学的美感，形成了电视文学特有的意境；电视作品的美感是通过审美主体和审美对象之间的情感交流来完成的。电视文学的审美就是感受体验这种情感的精神活动。 相似文献
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徐聪 《福建基础教育研究》2010,(4):53-54
普通高中《语文课程标准（实验）》明确指出：“阅读文学作品的过程,是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值,是由读者在阅读鉴赏过程中得到实现的。文学作品的阅读鉴赏,往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验,重视对作品中形象和情感的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”高中小说教学,其目的在于落实学生的主体地位,注重培育学生的文学形式意识,问题意识和语言意识,使学生认真体验作品中人物的悲欢离合,切实体味语言的丰富意蕴,提高他们的文字鉴赏能力和审美能力。 相似文献
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文学鉴赏,即通过艺术的审美感知、情感体验、联想、想象以及审美评价等思维方式,从文学作品展示的审美情境、完整形象、语言风格中接受美的信息,获得美的享受,陶冶美的情操。文学鉴赏是语文教学中重要的一环,无论是含蓄隽永的诗歌,诗情画意的散文,条理科学的说明文,还是气势磅礴的议论文,都离不开文学欣赏。因此,我们在重视"双基"知识 相似文献
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不管是对于教师,还是学生本身,笔者认为对语文课文的学习无疑是一种文学欣赏活动,它是通过我们的想象、联想对文学作品进行艺术再创作的精神活动。这个活动需要我们对文学作品反复阅读、咀嚼与体验,从而挖掘作品中独特的艺术魅力,同时还要结合自己的人生经验,融入自己的思考、分析和评价,不断丰富文学作品的意义与价值,使我们得以陶冶情操、振奋人心、滋养生命、提升精神境界。这应该是语文学科区别于其它学科的重要价值取向。 相似文献
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在初中语文教学中,文学作品的欣赏要从培养学生具备审美感受能力、审美想象及联想能力、审美情感及审美理解能力,指导学生善于在文学作品中发现美、理解美、感悟美,在潜移默化中感悟作品美的真谛,进一步提高个人的文学修养和道德情操。 相似文献