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数学作为一门以严谨著称的基础学科,其不但要求学生掌握丰富的基础知识和必要的解题能力,还对学生解题时的心理提出了较高的要求.笔者在多年的教学实践中发现,不同的学生即使在对相同的基础知识和基本技能掌握相差无几的情况下,由于心理因素的影响,其成绩也会有较大的差异,甚至同一学生在不同的心理状态下也会出现很大的波动.因此,从学生解题的心理去研究解题差错的原因,正确地对学生进行引导,及时帮助学生弥补解题时的心理缺陷,这在我们的教学中是非常有必要的,也是非常行之有效的. 相似文献
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数学教学总是离不开解题的,其主要目的就在于使学生运用所学知识解决实际问题,从中学到分析问题、解决问题的方法,从而发展他们的数学思维能力。教学实践使我们认识到:在数学能力上学生总是存在着个体差异的,能力强的学生往往能摆脱习惯解法的束缚,思路开阔流畅,而能力一般或较差的学生,他们解题方法往往固守成规,囿于一点不计其余,当需要重新建立一种运算时,旧的解题方法则产生强烈的干扰抑制作用。由此,教师在教学中,要适应学生心理发展个牲化特点,针对不同类型的学生,因材施教,进行不同层次不同形式的解题方法训练,使学生的数学思维能力通过教师有成效的训练逐步形成和发展起来。 相似文献
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心理学研究表明:在不同的心理状态下,学生的学习效果是截然不同的。若学生处在积极状态,对学习有浓厚的兴趣,就会主动探求知识;若学生处在消极状态,对学习厌烦,一段时间以后,他们的数学能力就会出现明显的下降。本文就如何运用心理规律进行教学谈几点看法和体会。一、“需要”是产生动力的源泉教育心理学指出:“需要”是产生动力的源泉。在课堂教学中教师要善于创设求知情境,把教材变成切合学生心理水平的课题,转化为学生的欲望和需要。在心理上给学生造成“心欲求而未得,口欲言而不能”的进取状态,这样,可打破原来的“沉闷”,促进学生的心理活动和思维同步地活跃起来。 相似文献
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在高三的数学复习中，经常会看到学生在解题中犯一些“低级错误”，明明是会做的题目却偏偏做错了．而我们在总结时往往归结为马虎、不认真，下次注意就过去了，但到下次做这样的题时还犯同样的错误．其实解题错误的原因很多，与学生的认知水平有关，与学生掌握知识的程度有关，与教学环境、习题本身条件有关，与学生心理状态有关，它也可能是学生基本技能问题．找出学生解题错误的原因，既能提高复习的质量与效率，又是提高学生素质、锻炼学生能力的一个好的途径．那么学生解题错误的原因有哪些呢？[第一段] 相似文献
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心理学实验证实:在不同的心理状态下,学生学习的效果是截然不同的。一个学生处在积极的状态,对学习就有浓厚的兴趣,就会主动探求知识,数学素质也会越来越高。相反,另一个学生处在消极状态,对学习提不起劲头,为应付考试而被动地学习,一段时间后,他们的数学能力就会显出较大的差距。可见只重视数学知识的掌握和能力的提高,而忽视学生数学兴趣的培养,将会事倍功半。下面谈谈培养学生数学兴趣的点滴做法,供参考。 相似文献
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在教学中,我们往往会看到学生在解题的过程中存在这样一种情况:有的学生反应灵敏,能将解题步骤加以减化,迅速找出正确的解题方法;有的就反应迟钝、速度缓慢,他们有的缺乏明确的目的,往往通过盲目的尝试或是任意猜测的方式解题;有的缺乏智力活动的顺序性,不会步步深入思考,组织明确的解题步骤;有的缺乏思维的灵活性,往往只会死套法则、定理和例题,盲目搬用公式等等。这就反映了不同的学生解题能力有很大的差别。理论和实践都证明:学生的解题能力与其智力水平有很大的关系。在心理学中,智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等,思维力是中心环节,特别是抽象思维能力是智力的主导方面。 相似文献
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影响教育效果的内在因素是什么?是学生受教育时的心理状态,我们知道,教师对学生的教育不是简单地将思想观念、道德规范等灌输给学生,而是通过受教育学生现有的心理以及心理状态,如认知水平、兴趣与情感状态、动机与需要的倾向、习惯与性格的特点等而发生作用的。如果教师的教育目的、要求、措施适合于学生的心理状态,就容易激发、推动和促进学生在受教育过程中的内化,否则,就容易引起学生的抵触情绪,以致出现各种形式的心理障碍,使教育目的不易转化为学生的内在需要,当然也就不能达 相似文献
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学生解题时．大致经历四个心理反应阶段：问题的分化。学生面对问题时首先有一个由模糊向清晰的认识分化过程，经过分化，使问题在学生心理上形成一个结构清晰的问题区域，该区域大致有已知、未知、求解等部分组成；头脑中部分认知结构被激活。问题作为一种刺激．在学生时其进行分化的同时，会激活相应的与问题有关的知识结构；明确目标。学生头脑中相关的认知结构一旦被激活，就会使解题目标得到明确；重建。学生在心理上会围绕解题目标进行知识结构的重建．即找到能解决问题的一些知识点之间联系．在已知条件与求解之间架起一道桥梁。一旦这种桥梁建立起来，则问题就得到了解决。学生的解题心理过程时教师的新知传授工作有何启示呢? 相似文献
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在《体育与健康》课堂中加强学生的心理健康教育,有利于帮助学生克服各种心理障碍,预防各类心理疾病的发生,使学生的心理向着积极、健康、正常的方向发展。一、体育活动与人的身心发展的关系《体育与健康》课堂教学中,体育教师要让学生认识到人的身体活动和身体状况会对自己的心理产生影响,通过身体活动能调节人的心理状态。俗话说:笑一笑,十年少。这充分说明了心理对生理的影响。当学生心理状态良好时,就会显得食 相似文献
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学数学,就要解数学题,数学解题学习对学生巩固知识、培养素质、发展能力和促进个性心理发展都具有极其重要的作用和意义．数学学习离不开解题学习,这必然导致数学教学离不开数学解题的教学．在解题教学过程中,我们经常会看到这种现象,部分学生一拿到数学题“提笔就做,一做就错,错了就不知所措”,最后由于长期没有获得解题成功的体验, 相似文献
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小学阶段学生的数学思维还没有完全形成,而应用题是小学数学中比较有难度的一类习题。这首先需要学生读懂题意,然后通过相应的解题方法进行解决,对学生数学思维能力要求比较高,但是学生如果没有良好的数学思维能力,在解题时就不能采取正确的解题方法去解决相应的问题,这样学生就不能做对应用题,就导致学生数学能力始终停滞不前。所以,教师在这部分的教学过程中,应该采用学生比较容易接受的教学方法,让抽象的应用题变得更加直观,让学生了解解决应用题的方法,在解题时选择适合自己的解题方法,这样学生在解决应用题时就会感到游刃有余。 相似文献
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反思是数学思维活动的核心和动力,通过反思才能使学生的思维能力得到提高,没有反思,学生的理解能力就会停留在原来的水平.所以,培养学生对解题后的反思,是提高思维能力、提高解题能力的行之有效的方法.杜威认为:反思活动是一种以产生思维活动的怀疑、犹豫、困惑、心灵困难的状态,和一种为了发现解决这种怀疑,消除这种困惑而进行探究的行为. 相似文献
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迅速提高数学解题能力,有诸多条件和因素．长期的教与学经验表明,不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中,普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节——解题后的“反思”,许多同学完成作业,因为学习态度和心理状态的不同,或者老师缺少必要的指导和训练,大部分都缺少这一重要环节,未能形成良好的解题习惯,解题能力和思维品质未能在更深和更高层次得到有效提高和升华,即笔者所言的附加值不高．学习数学,也就只能登堂未能人室．为了提高同学的解题能力,应该倡导和训练学生进行有效的解题反思,切实提升数学学习的附加值． 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(4)
<正>物理是一门思考性极强的学科.在高中物理的教学中,培养学生独立思考的能力尤为重要.如何放开手,让学生更好地去独立思考,这是我们物理教师要不断探索的一个课题.一、善于鼓励学生鉴于做物理题目要求较高的逻辑思维能力和分析判断力,对学生恰当而适度的鼓励可以激发学生的主观能动性,有助于激发其学习及解题兴趣.学生接触到较难的物理题时,会产生一种茫无头绪的状态,此时我们应该抓住他们的心理,循序渐进地教导和鼓励他 相似文献
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波利亚说过 ,掌握数学意味着善于解题 .这一点对中学生有更现实的意义 :善于解题意味着能得高分 .数学解题过程应该是这样的 :在解题者的心理调控之下 ,运用所学知识与技能去分析和解决问题 .就现阶段而言 ,多数学生面临着两种解题窘境 .其一 :面对综合题(或新题 )时无从下手 ,解题处于茫然状态 ,缺少理清头绪的能力 ;其二 :在解一些看起来很小的问题时 ,思维处于极度松驰状态 ,以致未能避开解题过程中的“暗礁”.一言以蔽之 ,“大题不会 ,小题不对”.笔者以为 ,在基础知识与技能并不缺乏的学生而言 ,出现上述状况 ,根本原因是在于解题意识… 相似文献
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卢静芬 《新课程学习(社会综合)》2010,(7)
著名的数学教育家G·波利亚说过:"掌握数学就意味着善于解题".而解题能力的提高,主要体现在解题思维水平的提高.在教学中,我们经常会发现不少学生对于老师和同学的精彩讲题过程,只能听懂但不会应用或只会模仿,但不会变通.如何让学生在解题过程中逐步形成自己的思维方法,从而提高解题能力,是数学教学的重要任务. 相似文献