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1.
林崇德 《教学月刊(小学版)》2002,(1)
我对心理能力 (或智力与能力 )发展与培养的研究已有２０年 ,发现各学科教学是否有成效 ,关键在于能否形成学生的各种学科能力。所谓学科能力 ,通常有三个含义 :一是学生掌握某学科的特殊能力 ;二是学生学习某学科的智力活动及其有关的智力与能力的成分 ;三是学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习方法。我们考虑一种学科能力的构成 ,应该从三个方面来分析。第一 ,学科的特殊能力是学科能力的最直接体现。要探索一种学科的学科能力 ,首先要揭示这种学科的特殊性 ,找出最能体现这种学科特殊性要求与特殊问题的特殊能力。比如 ,与语言有关… 相似文献
2.
学科能力目前还没有一个统一的概念,有学者认为：学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。也有学者认为：学科能力是一个系统性结构,它不仅是学生在某学科学习中的智力与能力的直接表现,还包含着与非智力等情感因素相联系的深层表现。 相似文献
3.
《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2005,(Z1)
学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。要培养学生的地理学科能力,首先要了解:地理学科能力指什么?怎样表述地理学科能力?地理学科能力有哪些具体内容? 在这方面已有许多学者进行过深入研究,大致有以下观点: ①地理能力为地理学习能力;②地理能力为地理认知能力、地理推理能力、地理应用能力、地理创新能力;③地理能力 相似文献
4.
论学科能力的建构 总被引：30，自引：0，他引：30
林崇德 《北京师范大学学报(社会科学版)》1997,(1)
学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。它是衡量学生心理发展的一个重要的指标，是当前学科教育改革的一个中心问题，同时也是一个被研究者长期忽视的问题。学科能力的探索与认识，具体包括：一、学科能力是学科教育与学生智力发展的结晶；二、学科能力的构成；三、不同学科能力的建构，存在着明显的思维或认知的特殊性；四、学科能力的特点 相似文献
5.
<正>学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合,是学生智力、能力在特定学科中的具体表现。基于学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力既是学生发展学科核心素养的要求,也是学生未来发展所需要的关键能力和必备品格。“绿色植物与生物圈的水循环”是苏科版生物学教材八年级上册的内容,在《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)中属于学习主题四,本节课涉及的大概念、重要概念和次位概念见表1。 相似文献
6.
什么是历史思维能力？简单地说就是学习研究历史问题的能力。它是历史学科能力的核心。中学历史教学培养和发展学生的思维能力,是历史学科发展学生智力的中心环节,也是历史教学中贯彻素质教育的直接反映。它主要包括记忆、理解、分析、应变的能力,其内涵涉及三个层次的问题：是什么？为什么？还有什么？第一层次“是什么”要求学生“知其然”,从不知到有所知,具有再认识再现历史知识获取信息处理材料的能力;第二层次“为什么”要求学生由“知其然”到“知其所以然”;第三层次“还有什么”则要求学生“豁然开朗”, 相似文献
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语文教学它的任务不仅要向学生传授语言文字的知识,还要发展学生的智力、培养学生的能力;语文又是一门思想性较强的学科,语文老师在小学一般都是班主任担任,“教书又教人”,培养学生的共产主义道德品质也是义不容辞的职责。因此,一个好的语文教师不但要引导学生学好语文还要引导学生学习书中的人和事,这不是凭语文课文去说教,而是要通过各种活动不断地渗透;语文又是一门综合运用知识较强的学科,它不但有语文知识,还有历 相似文献
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教学实践证明,兴趣是学习的基础,是“需要”的表现形式,是驱使学生智力和能力发展的内驱力,对学生的学习起着最活跃、最现实、最直接的作用。因而,要增强学生的写作能力,提高学生的写作水平,就首先要千方百计地提高学生的写作兴趣。笔者在写作教学中尝试了以下做法,觉得颇有效果。１、激发“三趣”。古人云:“学之不如好之,好之不好乐之”。指导学生写作,最重要的是要千方百计地激发学生的写作兴趣,使学生变“厌写”为“爱写”。（１）生活中找情趣。写作是一种特殊的智力技能,不但与学生的语言文字表达能力有关,还必须以社会实践和生活积累… 相似文献
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我从事语文教学三十年,三十年教学实践证明:改则变,变则通。教学要改,首先要“三改”:改注入式为启发式;改“一教”为“三教”;改他学为自学。三十年教学实践证明:“三改”有利于培养学生学习语文的兴趣,有利于发展学生学习语文的智力,有利于提高学生阅读和写作的能力。一、改注入式为启发式运用启发式,就是打开学生的思路,放手地让学生主动学习,积极思考;放胆地让学生追求真理,发现真理。著名教育家第斯多惠说得好:“一个劣等教师给人奉送真理,一个优等教师则教人发现真理。”运用启发式,就是要教学生发现真理。启发式有三法:一是比较法;二是联想法;三是解剖法。 相似文献
10.
一新编初中语文课文把课文分为讲读、课内自读、课外自读三个类型。我认为,这正是为了更好地体现教学大纲的基本目的,和在教学过程中应重视“引导学生勤学苦练,扎扎实实打好基础”,“调动学生学习的积极性和主动性,在学习语文实践中获得知识,增强能力,发展智力”,“教师要发挥主导作用”的基本精神,可以说,三类课文是对原课本的精讲、略讲两类课文进行改造的成果体现,它构成初中语文课本课文类型的一个新体例与新系统。 相似文献
11.
学生厌学的心理分析及辅导 总被引：2，自引：0，他引：2
一 厌学是学生对学校生活失去兴趣 ,对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度乃至厌恶逃避的心理状态及其在行为方式上的不良表现。 厌学作为一种心理状态 ,不是特定的学生所有 ,但也不能凭某一学生对某一门学科不感兴趣 ,各门功课都较差 ,就对它下厌学的结论。同样的道理 ,厌学的学生不一定是品德不良的后进生 ,但后进生中却有相当一部分人是厌学的 ;厌学学生的智力活动差 ,并不是他们的智力存在问题而差 ,而是因为学生本人智力启动不良所致。因此 ,一般来说 ,厌学的界定是 :对三分之二以上学科失去兴趣而不愿学习 ,目前学习完全处于被动应付… 相似文献
12.
刘含誉 《四川教育学院学报》1999,(6)
要切实做好辅差工作,重点还是在于教师的教,意即上好每一堂课。要想上好每一堂课,首先就要把握住小学语文教学的中心。那么小学语文教学的中心是什么呢？大纲中讲到具有初步的听说读写能力是语文学科的“特定目的”,是语文作为基础工具学科的本质特征和具体体现。只有具备了一定的听说读写能力,才能发挥语文学科的基础作用和工具功能;听说读写能力是衡量小学生学习语文质量高低的主要标准,是评价小学生语文是否过关的主要标志。不难设想,一个不具有初步听说读写能力的学生会被认为已经学好了语文;语文课具有思想教育和发展智力的教… 相似文献
13.
兴趣对俄语学习具有重要作用,是“需要”的表现形式,是学生智力、能力发展的内驱力。对学生学习俄语起着最活跃、最现实、最直接的作用。要想增强学生学俄语的能力,全面提高学生俄语素质,最首要的一点就是要千方百计地提高学生学习俄语的兴趣。学生在学习俄语过程中如果能发挥主体作用和主动性,就能使学生智力潜能有效地转化为智慧行为。学生学习俄语的兴趣动机就是学生学习行为的动力系统,如果能将认知系统和动力系统紧密结合,相互促进,就可以使学生学习俄语达到最佳状态。因此,俄语教学要从培养学生兴趣开始。 相似文献
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在中小学学科教学中实施素质教育的核心是优化教学过程，而优化教学过程的一个重要环节是要教学生会学习。这种由“教”到“学”的根本性转变不仅符合教育改革的潮流，更是学习科学在学校教育中的运用。它不只是一般意义上的学法指导和学习指导，而是一种全新的教育模式，其核心在于培养学习能力。 学习能力是一种综合能力，是人们获取其它一切能力的能力，它不属于智力范畴，也不属于知识范畴，而属实际活动的范畴。它和其它能力有着相互渗透甚至部分重迭的特点，但它是其它一切能力的基础和前提。我国基础教育在数学教学领域关于能力… 相似文献
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一个“呢”字疑问句是不是反问句不是由语气词“呢”来决定的,也就是说,语气词“呢”本身不表示反问。一个疑问句要成为反问句,至少要具备以下三个条件之一:条件A是指某一特定的语境支持反问句成立,在这一语境中,一个问句可以成为反问。条件B中的反问标记是指问句中的一种形式标记,有了这种标记,问句就能构成反问。条件C指的是有些词语出现在一定的句式中,句子就是反问句。一个问句如果具备了以上三个条件之一:A、句外语境的支持;B、句内有反问标记;C、特定句式选择特殊词语。条件A是指某一特定的语境支持反问句成立,在这一语境中,一个问… 相似文献
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李云高 《历史教学(高校版)》1985,(10)
教育要实现“三个面向”,目的在于源源不断地造就德、才、学、识、体兼备的、具有创新精神和创造能力的开创型人才。新形势对中学历史学科提出了新任务、新问题:中学历史学科如何培养学生的创造能力。人才的本质特征是创造,而创造能力又绝不等同于智力。智力一般都具有内在性,它是集中思考——针对某课题给予正确回答的思考形式。近似扩散(开放)性思考——针对指定或自定的无现成答案的课题进行思 相似文献
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在西方20世纪六七十年代的大论战中,在对待“探究式学习”的一些问题上,不少著名学者指出:“除非在一种特定的思想体系之中,否则探究是不可能发生的。”“泛泛地谈论儿童的探究是没有什么意义的,探究应当是某一种类型的探究。”在这里,“特定的思想体系”和“某一种类型的探究”是指一个学科的逻辑体系、方法论和基本理论;因为不同学科的探究,“引领学生进入各种不同的理解模式中,这些模式在概念组织、论证原则和逻辑关系上都具有不同的特点”。因此,知识内容的明晰化被看作设计探究式学习的首要任务。教学就是要让孩子学到知识和技能,“知… 相似文献
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几年来通过对教法改革的实验,我觉得“智力激励法”是培养学生创造性思维能力比较好的方法. 一、在物理教学中采用“智力激励法”的依据我校是一所一般中学.“尖子生”考入了重点学校,留下的学生从心理上就认为在学习上没什么大的奔头,表现在学习积极性不高,对学习中的问题懒于思考,既无认真思考的习惯,又没有通过独立思考解决问题的能力.经分析研究,这些学生学习不好并不是他们脑子“笨”、“刀枪不入”.一个人的智力水平除天资影响外,还与他生活的周围环境和后天的教育等多方面因素有关.传统的“注入式”教学法是不能开发学生智力的.要提高教学质量,既要科学地传授知识,又要注重培养学生能力,开发他们 相似文献
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王秋阳 《泉州师范学院学报》1998,(Z1)
兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的、影响学习自觉性最直接的因素,它能直接转化为学习动机,成为学习活动的推动力。学生对学习如果有浓厚的兴趣,学起来就津津有味,注意力就集中。经常保持学生对某门学科的兴趣,将成为他们获得知识、扩大视野、发展智力的最重要的动力。 如何在课堂教学中激发学生的学习兴趣,提高教学质量呢?我个人认为,最重要的是要在教学过程中,采用多种教学方法。长期以来,学校的思想政治课教学都是采用“我讲你听,我说你做”的简单模式。对教师的长篇大论、空头说教,学生很反 相似文献