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1.
陈传灿 《福建基础教育研究》2019,(7):101-103
高中物理教学结合创客教育,通过巧妙的创客实验,激发学生深度学习的好奇心;创客实验探索活动创新了高中物理深度学习的学习方式,课外创客竞赛活动向课外延展创客空间,丰富深度学习资源。在创客实验活动中,培养兴趣,在不知不觉中实现知识的巩固深化,让学生以所学物理知识解释生活现象,巩固深化课堂知识,让高中物理走向深度学习。 相似文献
2.
创客教育:源起、内涵与可能路径 总被引：1，自引：0，他引：1
在全球蓬勃兴起的创客运动的影响下,高新科技、信息技术与教育的深度融合推动了创客教育的萌芽与发展.创客教育有三个核心要素,分别是制造/制作、创客空间和创客.创造、技术与全人发展是其内涵的核心.创客教育以信息技术的融合为基础,融合体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念等教育理念.创客学生的培养、创客空间的创建、创客课题的设计是推进创客教育的可能路径. 相似文献
3.
黄晓波 《数理天地(初中版)》2023,(4):95-97
在信息化教学背景下,将创客教育融入初中物理实验教学之中,得到了广大教学工作者的认可与青睐,同样也成了当下驱动物理教学创新发展与优化升级的必要手段.本文从分析创客教育特征出发,结合具体物理实验教学实例对创客教育与初中物理实验教学的深度融合路径展开探究.提出从“单向灌输”到“人机交互”,“玩转”物理,增强实效;从“单一呈现”到“多方对比”,多元探讨深化感悟;从“雾里看花”到“一目了然”,眼见为实地打开思路的教学策略与方法.旨在让学生的物理核心素养在创客教育的加持下实现如步青云的提升. 相似文献
4.
《佳木斯教育学院学报》2019,(3)
本文分析了创客教育与高校计算机类课程教学之间的关联性,指出两者在信息化、创新人才培养等方面的立足点。接着分析了创客教育的研究经验不足,创客教育与计算机类课程教学结合的"缝隙"等问题,最后提出把创客教育与高校计算机类课程教学进行融合的策略和方法。创客教育注重学生实践能力的培养,促进创客教育与高校计算机类课程教学的深度融合,以期高校计算机类课程教学取得良好的教学效果同时提高学生的创新意识和能力。 相似文献
5.
随着网络技术的不断发展,创客文化与教育实现了融合,并形成了创客教育理念。一般情况下,教师都是借助书本传授知识,而创客教育与之有着很大的不同,它更注重让学生在“做中学”,使学生真正融入课堂。此种教育模式更重视学生的实际情况,能够调动学生的学习积极性,让他们在学习的过程中感受到乐趣。另外,学生在创客教育课程中,能提高自身的跨学科解决问题能力,还会找到与其他人互相协作的方法,这对推动学生全面发展有着积极的促进作用。为此,中小学教师要注重开发创客教育课程,合理设计课程内容,融入多学科知识,促进学生综合发展。 相似文献
6.
裘炯涛 《中小学信息技术教育》2023,(4):11-13
经过十多年的发展,创客教育在我国越来越普及,学校、家长对创客教育的理解和接受度在不断提高。创客教育在培养学生创新精神和创造能力上起到了重要作用,同时,也形成了众多创客课程,探索出了有中国特色的创客教学模式,即从“拿来主义”到“融合创新”。 相似文献
7.
美国高校实施创客教育的路径分析 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,随着全美创客行动( Maker Movement)的快速发展,美国越来越多的高校开始将创客教育( Maker Education)作为培养学生创造与创新能力以及创业就业能力的重要途径。创客教育的核心是支持学生开展基于创造的学习,而基于创造的学习的关键是对学生学习主体性、实践性、深度参与性、连续性与完整性(学生往往需要完成从规划到设计再到开发制作产品的完整过程)的充分尊重。学生在基于创造的学习过程中需要主动发现、自主探究,在发现、分析与解决问题的过程中创生、验证、发展出自己的创想,在提升问题解决能力的同时又保持创造的激情与信心,这些是创造与创新能力的核心品质。基于对美国高校实施创客教育的具体举措与经验的梳理与总结,本文分析了美国高校开展创客教育的基本路径：在意识层面积极响应全美创客行动,充分重视创客教育在高等教育中的价值,这是实施创客教育的起点与目标指向;在规划层面注重对学校开展创客教育的整体设计,充分关注与社区创客教育的联动,这是实施创客教育的重要前提;在实践层面着力打造优质的创客空间提供创客教育环境,灵活选择适切的创客教育实施方式,这是创客教育得以真正实施的重要依托。 相似文献
8.
《昭通师范高等专科学校学报》2018,(5):84-87
高校创客教育与专业教育如鸟之双翼、车之双轮,是高等教育不可或缺的两个重要方面。但当前高校创客教育与专业教育融合面临诸多困境,比如:专业教育中创客教育理念缺失、课程体系脱节致使创客教育游离于专业教育之外、创业管理定位模糊导致深度融合缺乏有效支持体系等。为此有必要反思高校创客教育未能付诸实践的因素是什么,何以解决?客观上需要高校在传播普及创客文化、嵌入互联网+思维、构建"创客教育+专业教育"课程体系、建构高校创客教育与专业教育深度融合的管理体系等方面"苦炼内功"。 相似文献
9.
美国中小学创客教育的现状、理念与挑战 总被引：1，自引：0，他引：1
随着创客运动的兴起,创客教育逐渐成为了推动学校教育理念革新与教育实践变革、激发学生创造潜能的重要路径.基于实践、创造、分享的创客教育以3D打印技术与开源硬件平台为基础,融合了体验式学习、项目学习、建构主义等多种教育思潮,构造了实体性的实践学习场所和虚拟化的互联网社区.从中小学创客教育的未来发展趋势而言,除了必要的资源配套与制度保障,更重要的是如何增进教育者、家长、社区等不同群体对创客文化的理解与认同,通过具有“创客精神”的教师引领创客教育的深度发展. 相似文献
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余海军 《试题与研究：高中理科综合》2023,(7):35-37
近几年创客教育受到了广大教师的关注,且有很多教师都自发参与到创客教育中,这让教育界形成了自上而下的中学创客教育热潮。而如何推动中学创客教育受到了社会各界的关注,并且随着素质教育的发展,学科融合也被教师重视,因此如何基于创客教育展开学科融合成为目前一线教师所关注的重点课题。 相似文献
13.
《江苏经贸职业技术学院学报》2017,(2)
高职院校"工学结合"人才培养模式突破传统的学科式教育教学模式,主张建立以就业为导向的实训工场,注重培养学生的自主学习能力、创新能力,这与创客教育的目标一致。高职院校的创客教育就是让学生以"创客空间"为载体从事创客活动,使其进入深度学习状态,从而培养学生的高阶思维及解决实际问题的能力,是创新教育的重要组成部分。 相似文献
14.
STEAM教育是新时代全新的教育范式,主要基于项目式学习理念,鼓励学生通过团结协作来解决项目问题;创客教育在深化这一学习理念的同时,更加侧重培养学生的实践能力与创新能力。文章运用文献对比,从理论角度呈现STEAM教育和创客教育由来及短板,同时通过CiteSpace对2011～2021年STEAM教育与创客教育融合相关文献中主次要关键词进行可视化数据分析,从实证角度说明STEAM教育和创客教育融合是当前研究聚焦点,并提出整合的STEAM教育与创客教育理念在大学英语课程设计应用的建议。 相似文献
15.
创客教育在小学综合实践活动中的融合最明显的表现是学生把自己对学习的想法进行实践,使得学习具体化,且在融合过程中学生的角色也发生变化,从被动接受知识的客体成为主动运用和创造知识的主体。因此,本文针对教学的主体——教师和学生,结合目前创客教育在小学综合实践活动中融合的现状,从问题出发,探索创客教育在小学综合实践活动中融合应用路径。 相似文献
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创客教育是国家"创新驱动发展战略"的前瞻性教育,对初中生深度学习能力培养具有重要影响,但其具体作用机制缺乏实证数据支持,文章通过对创客空间学习情况的调查,基于真实数据探讨创客空间对初中学生深度学习的影响,从实证角度提出了创客空间对学生深度学习能力的发展具有正向作用的结论. 相似文献
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随着大数据、人工智能等新技术的发展,教育信息化已进入2.0时代。在教育部新颁布的信息科技课程标准指引下,互联网和教育的深度融合已成为教学新形态,编程和创客项目式学习正融入义务教育信息科技课程中。编程和创客教育的融合是为了培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四大核心素养,对义务教育的教育教学产生较大影响。但目前我国创客教育并未形成健全的教学模式,缺乏系统的实践经验。因此本研究在迪克-凯瑞教学设计模型、情景教学、分层教学以及项目式学习理论的指导下,以义务教育编程课为载体,设计更加完善的创客教学模式并加以实践,以更好促进学生的发展,为新课标指引下的编程和创客教育融合教学提供借鉴参考。 相似文献
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创客教育走进校园为创新教育提供了新的平台。在课堂教学中融合创客教育理念下的“玩中做”“做中学”“学中创”等新理念改变旧的教学模式,并在教学实践活动中鼓励学生大胆质疑,勇于创新,变学生的“被动”学习为“主动”学习,通过创作实践活动中学生作品分享、讨论交流、相互评价,让学生获取新知识、解决问题的新方法,从而把学生对知识的学习由浅层学习转化为深度学习。 相似文献
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创客教育充分尊重学生的主体地位,紧扣学生的学习兴趣点,以创客项目为载体、先进的数字技术为途径,促使学生"做中学""学中做"。在此过程中,优质创客项目的设置是关键。把握知识交叉融合的"基准点"。创客项目的设置须着眼于多学科的充分参与、交叉、碰撞及融合,这是创客教育目标的导向和要求。 相似文献