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国外课堂环境研究新进展 总被引：7，自引：0，他引：7
课堂环境(classroom environment),又称课堂气氛,是学生或教师对所处课堂的知觉或感受,是决定学生发展的潜在因素,是任何一位希望提高学校质量的教育者都不能忽视的因素。这方面,国外已经有了很多实证研究,得出了一些富有影响的研究成果,并且研究开始应用于教育实践。有学者将国外课堂环境研究历史分为两个截然不同的阶段:第一阶段包括自20世纪20年代末到60年代初的课堂环境研究,它们偏重于 相似文献
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教育宽容是在平等、理解、尊重的基础上,对教育及教育过程中的人与事给予一定限度的包容。然而,当前教育存在的不宽容,妨碍了创新人才的培养。因此,我们需要以教育宽容滋养创新人才成长的环境。 相似文献
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媒介环境是由大众传媒构成的影响人的发展和社会发展的外部条件,其实质是信息丰富、变化迅速的现代信息环境。随着大众传媒的飞速发展,媒介环境以其信息容量大、传播路径宽、传播速度快、受众范围广等优势对创造性人才的成长产生了广泛而深刻的影响。在媒介环境的影响下,创造主体应提高其接收信息、鉴别信息、选择信息与处理信息的能力,排除消极信息的干扰,有效利用各类积极信息,促进其创造力的发展。 相似文献
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多元智能理论视野下的创造力培养 总被引：1，自引：0，他引：1
加德纳在对传统智力理论进行批评的基础上，提出了多元智能理论。多元智能理论从“解决问题与创造产品”的角度出发对智力进行新的诠释，由此提出了创造力具有多元性的观点，这对素质教育背景下的创造力培养具有重要的启示意义。 相似文献
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多元智能理论自提出以来,已经越来越多地被我国教育工作者所认识,在教育界尤其是在实际的教育教学改革中引起了强烈的反响甚至轰动,掀起了一股“多元智能热”。当我们陶醉在这派繁荣景象之中时,我们是否应该冷静地反思一下:我们真正理解多元智能了吗?如何科学认识多元智能理论在教育中的应用?如何正确借鉴多元智能理论?这些都是我们必须认真思考和践行的重大问题。 相似文献
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柯林斯的互动仪式链理论提出的身体在场、局外人设限、共同关注的焦点、共享情感等互动仪式的四大要素,对于分析和解决家校合作问题具有重要的指导意义。家校合作可以看作是微观情境中家长和教师之间展开的互动仪式。运用互动仪式链理论透视家校合作参与主体的互动过程机制,可以发现现实中一些内隐性的困境,即家校合作的主体异质导致共同关注的焦点模糊,家校互动不良导致参与主体之间积极情感共享缺失,家校“虚拟”合作导致参与主体身体在场不足,家校合作形式化导致参与主体之间的互动仪式缺乏实效。基于此,通过构建家校育人共同体,增进家校积极情感共享,营造家校沟通际遇,完善家校合作制度化建设等路径,有效破解家校合作困境。 相似文献
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田友谊 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(18):15-18
近些年来，关于学生创造力的报道不时见诸报端，由教育部科学技术司等部门联合发起的三次全国性创造能力培养系列社会调查和对策研究，其结果也显示学生创造力的现状不容乐观。学生创造力的培养问题逐渐成为社会各界关注的焦点话题。在大力推进素质教育尤其是创造教育的背景下，必须切实转变观念，树立科学创造观。 相似文献
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2010年10月30日,由人民教育出版社、华中师范大学教育学院、中国教育学会教育学分会共同主办的纪念人教版《教育学》(王道俊领衔主编)首版发行30周年暨教育学教材建设研讨会在华中师范大学召开。来自中国教育学会、人民教育出版社、北京师范大学、华东师范大学等29家单位的80多名嘉宾和代表参加了此 相似文献
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