共查询到20条相似文献，搜索用时 125 毫秒
1.
杨洁 《中国科教创新导刊》2007,(16):148-149
基于国内外的日常评价方式以及新课改的理念,改进并形成了课堂的语言评价、作业的评价、考试评语评价和作品展示评价四种日常评价方式相结合的评价方式. 相似文献
2.
3.
教学评价可采用多种方式进行,要在评价内容和评价方式上下功夫,不同的内容评定的人员、方式、标准都是不一样的,运用好了教学评价,能激励学生的学习和改进教师的教学。 相似文献
4.
《佳木斯教育学院学报》2015,(10)
课程评价方式是教育核心问题之一。新课改背景下,教育的发展需要传统课程评价方式的变革。研究从课程评价的目标价值、内容和主体三方面阐述了课程评价方式的变革,指出课程评价由量化评价过渡到质性评价的变革方向。 相似文献
5.
传统评价中职卫校学生学习成绩的方式,已不适应新的职教理念和当前学生的状况。本文阐述了改革中职卫校学生学习成绩评价方式的必要性及近几年我校化学课程改革学生学习成绩的评价方式,对实施改革评价方式的结果进行了探讨。 相似文献
6.
中学信息技术课由于起步较晚,信息技术学科教师对其评价方式研究还处于初步探索阶段,不少老师缺乏相应的理论指导和实践依据,本文针对评价方式进行探讨,主要分析了当前信息技术评价方式的现状和不足,指出多元化评价方式的依据及应用方法。 相似文献
7.
新课程改革倡导"立足过程,促进发展"的课程评价,倡导形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,自我评价和他人评价相结合,更重视评价的激励功能和改进功能,提倡评价目标的多元化和评价方式的多样化.将不同的学习方式与相应的评价方式有机联系起来,根据学习方式选择正确有效的评价方式,促进评价体系的进一步完善和发展;同时又能促进学习方式的不断改进和教学效果的不断提高. 相似文献
8.
建构主义作为西方流行的教学理论日益显示出其强大的生命力,近年来在我国外语教学领域产生了广泛的影响,为我国的翻译教学提供了一个全新的视角,也为翻译教学评价方式的革新提供了新的理论依据。以建构主义理论为指导,反思传统翻译教学评价方式的弊端,探讨建构主义视域下的翻译教学评价方式的革新,认为翻译教学评价方式应从终结性评价走向形成性评价和诊断性评价。 相似文献
9.
10.
李林 《荆州师范学院学报》2001,24(5):87-88,91
讨论了体育课中几种常用的教学评价方式，一般而言，体育课所采用的教学评价方式主要有口头评价和局面评价两种，实际运用中，口头评价有评价学生完成动作的正确性、完成动作的等级、中性评价和模棱两可的评价四种形式；而书面评价有采用定性标准的书面评价方式、采用定量标准的书面评价方式和采用定性和定量标准相结合的书面评价方式三种。 相似文献
11.
课堂教学评价与教师专业发展 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学评价是教育改革的重要组成部分之一,有效的课堂教学评价能够促进教师的专业发展和学生的成长。从传统的课堂教学评价存在的问题入手,提出构建促进教师专业发展的课堂教学评价体系,以丰富和深化课堂教学评价的理论与实践。 相似文献
12.
MO Jing-qi 《课程.教材.教法》2008,(11)
树立正确的教学观和评价观是实施课堂教学评价的前提。教学评价与教学活动是一个不可分割的有机整体。当前,教学评价改革面临着三大主题:由单一目标向多维目标转变;由单一主体向多元主体转变;由单一方法向多样方法转变。这三大主题应该成为教师实施课堂教学评价改革的关键。实施课堂教学评价的目的是诊断和改进教学,因此,要特别重视对评价结果的解释和运用。 相似文献
13.
刘显 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2010,27(4):83-86
为了科学地评估体育教学质量,了解体育教师的教学情况,真正调动体育教师的积极性,进行体育教学质量水平评估非常必要。体育教学质量水平评估必须根据体育教学的特点进行科学的综合评估。本文介绍了我院运用结构化程序进行体育教学质量水平评估的设计与探索。 相似文献
14.
建构主义作为当前影响最为深远的教学理论,除了其所提倡的建构性的学习以外,还提出了一系列的促进教学的评价理念,特别是通过“评价中心环境”这一视角作为教学评价与教学过程有机整合的契合点,使评价真正成了教学不可分割的一部分。这对我们当前的语文教育改革有着重要的借鉴意义。 相似文献
15.
William E. Piland 《Community College Journal of Research & Practice》2013,37(1-4):115-125
The purpose of this study was to compare the opinions of students, teachers, and administrators relative to student evaluation of instruction in selected community colleges. While important educational decisions in community colleges are made on the basis of students’ evaluations (as in retention, promotion, tenure, and pay), little has been accomplished in testing the assumptions behind student evaluation of instruction. The student evaluation process assumes that students are honest, serious, and evaluate instruction, not some incidental activity. A 25‐item Student Evaluation Process Scale was completed by 607 students, 130 faculty, and 45 administrators in five Illinois community colleges. Findings revealed little significant differences in the opinions of students regarding evaluation of instruction based on variables of sex, age, school location, student type (transfer or occupational), and class standing. There were little significant differences in faculty opinion and within the administrative groups based on selected variables. There were significant differences when the opinions of students, faculty, and administrators were compared. Students and faculty tended to agree with those items that questioned the objectivity of student evaluation of instruction. Administrators and students tended to agree with items reflecting the seriousness with which students evaluate instruction. Faculty and administrators indicated that student evaluation of instruction impacted faculty members’ instructional performances. Neither students, faculty, nor administrators supported the concept of merit pay tied to student evaluation of instruction. The role of student evaluation of instruction in a faculty evaluation system must be investigated. A variety of groups should participate in this investigation. 相似文献
16.
以质量为核心的教学评估体系构建——兼论我国本科教学工作水平评估 总被引：16，自引：0，他引：16
全面提高高等学校的教学质量和办学效益,是开展教学评估的首要目的。为此,必须准确把握高等教育质量的特点,加深对教育评估目标、评估方式和评估过程中的突出问题的认识,形成促进教育质量提高的有效机制。我国现行的高校本科教学工作水平评估已初显成效,当前应深入研究和解决分层分类开展评估、评估技术研发、建立评估数据库、降低评估隐性成本、在评估中开展管理咨询、妥善处理因评估本身固有的不足带来的矛盾等问题,切实推动教学评估和高等教育的健康发展。 相似文献
17.
理解性教学评价是理解教学中一个重要环节,它贯穿于教学环节的始终,试图摆脱传统师生对立、缺乏交流的评价模式,从而转向注重学生发展的评价方式。它重视评价标准的生成性,强调教学评价的过程性和理解性,以期达到教学评价结果的发展性。 相似文献
18.
19.
生本化课堂教学有效性评价标准建构与实施方法 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学有效性评价标准建构不仅关系到教学理论自身的价值作用和教学有效性评价的实施,而且直接影响着师生的课堂教学行为和教学质量。针对当前我国课堂教学评价标准中存在的以教论教等缺陷,本文以现代有效教学和以生为本理念为指导,建构了三维十项生本化课堂教学有效性评价标准,并主张在实践中运用学科测验、问卷调查、观察与会谈等方法进行课堂教学有效性评价。 相似文献
20.
The present study develops and tests an organizational behavior model of students' evaluation of instruction outlining the causal relationships among levels of instruction, feedback, goal-setting, student's accomplishment, and student's instructional evaluation.The major findings of this study are: (a) The organizational behavior model is one of the strongest predictors of student's overall instructional evaluation. (b) Student's accomplishment, while controlling for the effects of other independent variables, does not contribute to predicting overall evaluation of instruction. (c) Feedback and goal-setting are the most powerful predictors of overall evaluation of instruction. (d) The means, standard deviations and reliability coefficients of the various variables and the interrelationships among the various variables are similar at two points of time (mid-semester and end-semester). The implications of these findings are discussed and elaborated. 相似文献