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随着普通高中教育教学改革的不断深入,大单元教学以其整体性、全局性、系统性的特点受到关注。高中思想政治学科是高中课程体系中学生的必修课程之一,其教学内容具有高度的综合性,需要教师引导学生多维度观察学习内容、多角度进行探究,因此在高中思想政治教学时比较适合应用大单元教学模式。文章从高中“新课标”的要求着手,阐述了大单元教学的概念,分析了在高中思想政治教学中实施大单元教学的必要性,并结合当前高中思想政治学科教学的特点,提出了把大单元教学应用于高中思想政治学科教学的有效策略,旨在提升高中思想政治教学的实效性。 相似文献
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随着高中思想政治新课程、新教材、新高考的实施,大单元教学成为推进教学改革的重要抓手。基于不同名师工作室对大单元教学的积极探索,文章从理论逻辑、实践逻辑、评价逻辑三个方面对大单元教学设计进行分析,推进教学评一体化实践,促进学科核心素养落地,实现学科育人价值。 相似文献
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《中学政治教学参考》2021,(33)
大概念具有统领性、稳定性和迁移性,在以学科核心素养培育为导向的思想政治课教学中具有重要意义。根据高中思想政治学科性质和课程标准提炼大概念,根据学生的发展需要构建单元教学的基本思路,要求以高阶思维为统领组织和表征学科知识结构,以学科大概念为中心建立情境结构和议题结构,以核心问题驱动大概念的深度学习。同时,以生活逻辑与学科逻辑的系统融合方式建构典型情境,设置核心议题和衍生议题,促进学生深度理解具体内容背后更为本质的学科思想,形成结构化知识和解决具体问题的思维方式,促进思想政治学科核心素养培育有效实施。 相似文献
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以大概念为引领开展大单元教学,是由学科体系培育代替传统碎片化知识教学的转型,是深化物理学科核心素养的有效途径.大概念的中心性、结构性、抽象性使得两者在课程内容、学科结构与教学设计方案上有着高度适配性.以义务教育阶段人教版物理8年级“光现象”和“透镜”内容为例,通过单元规划、单元内容分析、单元教学目标设立、单元内容重构及单元评价环节,探讨在大单元教学中贯彻大概念思想的实施策略. 相似文献
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刘雪娟 《中学政治教学参考》2023,(37):41-43
大概念和议题同时出现在《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》中,可见二者有十分密切的关系。大概念是学科内容的核心,是培育学科核心素养的抓手;议题是撬动学科内容学习的手段和方法,是培育学科核心素养的途径。二者都以培育学科核心素养为目标、追求习得功能和活用功能的平衡、教学结构具有层级性特征,因而教育意蕴相合、教学功能相契、教学结构相融。同时,二者都以情境为呈现载体、以大单元教学为主要实现形式。实现二者的“融”与“通”,有利于更好地培育学生学科核心素养,提高课堂教学效果。 相似文献
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在大单元理念下提出教学指向是为了区别于一般的教学方法,落实学科本质观下教学的“主攻”方向。大单元理念下教学指向的价值,宏观上以学科内部视角凸显育人目标指向,中观上以学科内在逻辑提高教学研究站位,微观上以学科专家思维实现素养导向的教学转型。教学指向具有体现教学思维、引导教学预期和阐释教学理论的特点。探索教学指向,需要以深化学科理解为逻辑起点,以学科思想方法为学理依据,以教学关键点为重要抓手。 相似文献
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目标本位强调学生能够在课程结束之后,形成学科核心素养,提高解决实际问题的能力。基于目标本位的思想政治课教学即以大单元为单位,围绕大概念,通过精准、精确、具体的目标定位统合学科逻辑和心理逻辑,整合思想政治课知识,开展思想政治课教学,进而实现教学目标。 相似文献
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新课改背景下,高中思想政治教学在创新教学方面努力尝试,其中大单元教学成为一种趋势,意在整合知识内容,完善知识体系,优化教学设计,突出教学的完整性、目标性,促进教学深度和广度。文章对大单元视域下的高中思想政治教学策略做了重点分析,希望能够在单元规划、主题确立、活动创设等方面,对教师的教学有所启发和帮助。 相似文献
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黄万强 《中学政治教学参考》2023,(9):34-35
高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元第三课、第二单元第四课与选择性必修3《逻辑与思维》第三单元“运用辩证思维方法”,在落实学科核心素养指向上具有一致性,在内容上存在天然内在联系。教师可以使用统整法,将《哲学与文化》中相关内容和《逻辑与思维》融通,以大概念统摄与组织教学内容,实施大单元教学。 相似文献
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课程改革的持续推进,对教学方式提出了新的要求,围绕学科大概念的教学逐渐走向“前台”。本文基于学科大概念探究初中语文大单元教学的策略,即基于教学方向,提炼单元主题;基于教学目标,创设单元任务;基于教学效果,形成评价策略。在深刻理解学科大概念意义的基础上,有效探寻学科大概念视角下初中语文大单元教学策略,切实提高初中语文教学质量。 相似文献
13.
袁静 《科普童话·新课堂（中）》2021,(12)
高中阶段的思想政治教育工作开展主要是通过思政课来进行的,但是其实高中思政课程的开展是以初中、小学思政课程开展为基础来进行的,只有相应的小学思想品德教育、初中思政课程与高中思政课程开展形成合力,才能达到相对比较理想的思政教育成果.不仅如此,相应的思政教育不能仅仅的局限于课堂,更要放眼于社会生活、家庭生活等方方面面扩大教学领域,真正使多方教育形成合力,更好的保证教学质量的提升.而这正是高中思政课程大单元设计教学理念和教学手段的体现,因此我们说高中思政课的相应大单元设计教学理念和教学手段的应用可以更好的保证思政课程教学质量的提升,真正的影响相应的政治教育质量.本文中我们就想针对高中思政课的大单元设计进行深入探究,希望大单元设计教学理念和教学手段能够广泛地应用在各个学科教学中,更好的保证相应学科的教学质量. 相似文献
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随着教育改革工作的推进,系统化、结构化的大单元教学,已经成为中学政治教学的新形态,政治大单元教学是发展学生核心素养的主要途径,不仅能够改变以知识点为单位的碎片化教学模式,也更注重学科大概念的落实,能够有效提高学生的综合素质。文章重点分析了中学政治大单元教学引领学生核心素养发展的要点,从备课、课堂教学、课外实践、教学评价等方面入手,探讨大单元教学的实施策略,力求为学生核心素养的发展提质增效。 相似文献
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诸定国 《中国小学语文教学论坛》2023,(8):15-18
使用统编初中语文教材,要以学科大概念统领单元学习任务。初中语文单元教学需要学科大概念。语文学科大概念是课程中最关键的概念和思想,体现学科本质,指向学科必备知识、关键能力与核心素养的整合。语文学科大概念具有聚合性、启发性、迁移性、持久性等特征。以学科大概念统领单元学习任务,包含提取大概念、形成基本问题、设计单元学习任务、创设情境开展活动、实施表现性评价等几个步骤。 相似文献
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地理大概念指能够体现地理学科本质、反映地理思想方法的上位核心概念,指向地理学科的基本结构,是基于事实基础上抽象出来的深层次、可迁移的核心概念。大概念统领下的初中地理单元复习教学从学科的逻辑出发围绕同一主题聚焦单元大概念的构建,对教学内容进行重构、整合,从而帮助学生形成结构化的知识体系、架构学科知识与学科素养之间的桥梁,促进地理课程核心素养有效落地。文章结合初中地理“农业”单元提出可通过确定单元主题,梳理单元大概念及概念体系,明确单元学习目标,设计单元整体性教学过程等实施单元复习教学。 相似文献
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构建基于学科大概念的高中化学单元教学结构是培养学生化学核心素养、优化学科知识结构的关键举措.结合《普通高中化学课程标准(2020年修订)》,剖析构建基于学科大概念高中化学单元教学的重要意义,通过提炼高中化学大概念、确定单元教学目标、创设化学单元情境教学以及布置单元探究任务等策略实施教学活动,实现高中化学学科核心素养培养. 相似文献
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在新修订的必修3《政治与法治》教学中，聚焦时政热点，结合党的二十大精神，探讨情境案例综合性大单元教学设计与实施，有助于实现思政学科价值导向和学科育人目标。这要求理性定位情境案例综合性大单元教学，对相关课例进行分析和理性反思。 相似文献
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大概念引领下大单元教学是教师转变教学观念、培育学生学科核心素养的重要途径。从构建单元教学大概念、大概念引领设计二级核心概念构建单元概念群、设计符合核心素养的单元学习目标、呈现跨学科情境的大单元教学活动、实现过程性评价和终结性评价相结合等方面,设计与实施“文化传承与文化创新”大单元教学,提高培育学生学科核心素养的实效性。 相似文献
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学科大概念是指向具体学科知识背后的更为核心、更为本质的概念或思想，它建立了不同的学科知识间的纵横联系.大概念视角下分析教学内容、确定单元、围绕大概念系统规划进阶式教学目标、确定单元教学结构、实施单元教学评价，能够赋予单元教学以实质性的意义，是知识转化为能力的重要途径.本文从三个教学片断研究了大概念视角下的初中数学单元教学. 相似文献