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数学学科教学,不但要给学生传授数学知识,更要培养学生理解运用数学知识的能力,发展学生的逻辑思维,抽象思维,培养学生的探索创造能力,使他们成为创造型学生。笔者在教学中使用“四疑教学法”,较好地达到了这一教学目标。“四疑教学法”即是:自学生疑,集疑引议,启思释疑,述疑多练。自学生疑就是让学生通过自学提出问题,提出的问题越多越好,还要求学生先自己寻求答案,并有条理地叙述出来。自学生疑的目的是促使学生开动脑筋,充分运用已学知识,发展思维,并不断激发新的学习兴趣。集疑引议就是把学生提出的问题和答案由各个学习小组的组长归纳… 相似文献
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在职业高中数学教学过程中,通过设疑、释疑,可以极大地激发学生的兴趣,从问题开始,设疑可以提高学生学习兴趣,激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。同时淡化难点,活跃课堂。 相似文献
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王长乐 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(4):124-128
“学而有疑”作为读书学习的一种基本思想和方法,是大学师生应该熟悉并贯穿于实践中的学习常识,也是创新型人才必备的学习意识和习惯。其基本内涵为:学应有疑,疑而有据,疑而为真,疑而弥高,疑而能释。其中的“疑而为真”和“疑而弥高”,为学习中应该特别注意的问题。 相似文献
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袁翠香 《济南教育学院学报》2003,(5):70-70
古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂设疑是发挥教师的主导作用，激发学生求知欲的重要手段之一，决不容忽视。探究性设疑与传统课堂上的提问，有许多不同之处。探究性设疑的主要目的在于唤起学生的好奇心，激发他们的探究欲望，启迪他们的创造性思维，充分调动他们的积极主动性。 相似文献
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“学贵有疑,疑则有进”。诺贝尔奖获得者李政道说过：“学问,就是学习问问题。”心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维持兴奋状态的心理过程。质疑即提出疑难问题。激发学生质疑可以集中学生注意力,提高学习兴趣;可以启发思维、发展智力;可以反馈评价,调控教师的教学;也可以引导学生的思考方向,扩大思维广度,提高思维层次。本文试以地理教学为例论述设疑教学、培养学生质疑能力的几条途径。 相似文献
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高职数学课设疑就是给学生提供探究性学习的契机、途径和重要内容.疑者,思之始,学之端也.高职数学教学中,教师有责任使学生无疑而生疑,有疑而解疑,解疑而心悦. 相似文献
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前苏联教育家赞克夫说:“教会学生思考,这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”思考的本领在思维的训练中形成。“激疑”就是训练学生思维的行之有效的手段。“激疑”就是在课堂教学中激发学生有疑问,即“读书无疑者须叫有疑,有疑者却要无疑”。大量的教学实践证明,学生只有进入“受激发的状态”,才能兴趣盎然地投入到学习之中。“激疑”是培养学生探究性学习的有效途径。中学生思维活跃,想象丰富,有着强烈的求知欲,喜欢标新立异。鼓励学生充分发挥思维的发散功能,独立思考,大胆质疑,对一个问题尽可能地提出多种设想、多个答案,比较思辨,得… 相似文献
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本文提出设疑的医学临床课教学方法,并介绍了此方法的几个关键步骤,这对于提高临床课教学效果、激发学生学习的兴趣有着重要的意义。 相似文献
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设疑导学是重要的施教手段,问题是思维的起点,物理教学要培养学生的思维习惯和思维能力,就应当从问题开始。物理教学中合理设疑,能激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,促进学生自觉求索,从而获得较好的导学效果。 相似文献
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“学起于思，思源于疑”。教师在教学中善于设疑、激疑，使学生感到有问题要学，激发他们积极思维，诱导他们发现问题，提出问题，主动地学习研究，进而解决问题，是优化课堂教学，搞好思维训练的重要途径。 相似文献
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艺术性的"设疑"可激发学生学习的主动性,并能引导学生积极思维,从而培养学生的思维能力,提高数学课堂的教学效果.本文从课前、课中、课后三方面探讨了高职数学教学中的‘设疑'艺术. 相似文献
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严且明 《广东教育学院学报》2000,20(3):130-132,138
课堂教学中的设疑是教师组织教学的重要组成部分，一个巧妙的设疑，能集中学生的注意力，激发学生学习动机，引起学生浓厚的学习兴趣．那么，如何在课堂教学中设疑呢?从设疑的新颖性、设疑的适时性、设疑的量力性、设疑的直观性、设疑的现实性、设疑的变式性、设疑的自发性等方面进行阐述，并通过实例进行说明． 相似文献
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学起于思，思源于疑。为此，教学时应把“疑”贯穿教学全过程，让学生在激疑、导疑、探疑、释疑、解疑中获取新知，学会学习。 相似文献
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一、激疑是激发学生学习动机的最直接的方法。学生的学习过程既是一个认知过程,又是一个探究过程。现代教育心理学研究表明:激疑不仅能使学生迅速地出抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种“自我需要”,激疑是激发学生动机最直接、最有效的方法。 相似文献