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幼儿发展评价是了解幼儿发展状况,对幼儿实施有效教育,提高教育质量,使每个幼儿在原有水平上得到提高的有效手段.但在实际工作中,教师缺乏开展发展性评价的有效途径.文章以游戏化评价的方法作为出发点,以教学活动为视角,探讨了发展评价与教学活动的整合和运用. 相似文献
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理论与实践相结合是《幼儿发展评价手册》（白安宝编著,教育科学出版社出版）的突出特点。该书共分三部分。第一部分概括介绍了幼儿发展评价的基本理论和方法,包括幼儿发展评价的目的、意义、原则、方法及幼儿发展评价的组织与实施等。作者将教育评价的基本理论与幼儿教育的实际相结合,并根据《幼儿园工作规程》的基本思想,阐述了体现新的教育理念的幼儿发展评价观,以及对幼儿发展问题的若干理论思考。第二部分对指标体系的建构、评价标准的制定及使用注意事项进行了详细说明。在这一部分中,作者重点介绍了制定评价标准的事实依据,即… 相似文献
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有效的早期读写课程标准或早期读写能力发展评价标准有助于教师了解幼儿读写的真正水平,对教师开展教学活动具有指导作用.美国堪萨斯州的"幼儿读写课程标准"和我国台湾地区的"学前儿童读写能力发展评价标准"在评价基础、角度、方法、作用等方面有一定差异,但都对我们当前开展早期读写教育具有借鉴意义. 相似文献
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践行生态式教育理念,根据幼儿、教师和园所发展的需要,从“关系”的视角系统架构生态式课程体系。生态式关系视域下幼儿发展评价具有多元性、过程性、差异性、发展性等特点。根据生态式课程在实际操作中的需要,通过制定评价指标、收集评价信息、开展发展评价,逐步建立起生态式关系视域下的幼儿发展评价体系,为幼儿、教师和课程提供更加有力的支撑。 相似文献
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为配合我园幼儿园一日活动改革，我们设制了“幼儿发展水平评估系统”，以对幼儿的学习活动进行检测和评估。它包括“幼儿××能力发展水平评估标准” (以下简称“评估标准” )和“幼儿××能力发展水平观察记录表” (以下简称“观察记录表” )。“评估标准”是根据《幼儿园一日活动》的总目标、“活动区学习活动”的目标及各学科目标制定的，它包括“评估项目”和“评估等级”；“观察记录表”则根据“评估标准”制订，是教师用来在观察幼儿每次活动中的发展状况后，对幼儿的每一个发展项目进行客观、真实的评价、记录。 一、统一制定… 相似文献
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目前在幼儿园课程评价中,通常将教师与幼儿看作是评价的客体,认为衡量一个课程的优劣标准主要是看教师与幼儿能否在课程中得到最大发展。这种评价观忽视了教师与幼儿在课程发展中的主体地位,在一定程度上剥夺了教师与幼儿在课程发展中的话语权。如何在课程评价中体现教师与幼儿为主体的评价观呢？ 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确指出:“教育评价是提高教育质量的必要手段。”幼儿园教育评价要以促进幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育质量为目的,按照发展性、合作性、多元性、多角度、多主体、多方法,重视过程、注重差异、重视质性研究的原则,建立一个让管理人员、教师、幼儿、幼儿家长和社区人员共同参与,以幼儿为中心,将幼儿的现实发展评价与幼儿未来发展潜力相结合的动态评价体系。一、引入多元智能理论,设置科学的指标体系《纲要》明确指出对幼儿发展状况进行评估是为了:(1)了解幼儿发展需要,以便提供… 相似文献
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为了加强对幼儿园的科学管理,提高保育和教育质量,我们根据《幼儿园工作规程》所规定的幼儿园教师的职责和现代教育理论,结合本区实际,探索了对教师工作评价的新方向、新指标,从而实现了幼儿园教师评价指标重心的转移。一、重视幼儿的发展过去,我们在评价教师工作时,往往只重视教师如何教而忽视“教”对幼儿发展的影响。《规程》明确地要求我们“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”,这就是说,在评价的过程中,我们应该把目光投向幼儿。那么,如何在教育活动中重视幼儿的发展呢?第一,面向全体幼儿。教师在活动中不能只重视少数幼儿的参与和表现,而对一般孩子很少顾及,这样 相似文献
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一、依据教师课程实践水平进行评价经过几年的探索,幼儿教师的教育观念有了明显的转变,教师在操作层面对课程的把握情况成为我们评价的重点:一看教育目标的确立是否着眼于幼儿的现有水平;二看教育内容的选择是否着眼于幼儿的兴趣和需要;三看环境的创设是否着眼于幼儿与环境的相互作用;四看活动的组织是否着眼于幼儿的主动学习;五看幼儿的发展是否着眼于幼儿的发展过程及个体差异性。二、依据教师层次进行评价我们根据教师的业务水平、工作能力、实践经验等情况,把教师分为3个层次,并针对不同层次提出不同的评价标准。一是教研组长。在课程目… 相似文献
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为了对游戏的社会性发展功能进行全面评价,促使教师重视并科学地组织和指导幼儿游戏,促进幼儿社会性发展水平的提高,我们对幼儿社会性发展的游戏评价方案进行了初步的研究。一、构建评价标准所遵循的原则针对日常游戏评价活动存在着盲目性、片面性、主观性和随意性等现象,我们统一思想,形成共识,认为构建评价标准应遵循以下原则:1.科学性原则。是指评价标准应以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指针,充分体现先进的儿童观和教育观,符合幼儿身心发展的年龄特征,能促进幼儿全面和谐的发展。2.全面性原则。是指评价标准涵盖游戏活动整体,包括游… 相似文献
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我国教育从幼儿园到小学阶段都开展了以学生为本的教育评价实践,从而促进了教育均衡发展和教育质量提升。但随着社会不断进步以及家长对教育价值认识的不断深入,越来越多的幼儿园开始实施或正在探索实施以幼儿为主体、以发展性评价为主要内容、基于过程性和结果性相结合原则并遵循一定规则对幼儿进行客观记录的幼儿园发展评价。通过对幼儿发展评价实践与教师专业成长关系进行研究,发现在参与过程中,不仅可以促进幼儿园内部资源整合以及提升教师自我专业成长水平,还有利于增强各方面主体参与评价工作、优化教师个体发展水平以及增强教师群体整体专业素质。 相似文献
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《幼儿成长档案》是一本幼几发展情况记录册。它以其独特的表现形式和结构充分体现了“尊重幼儿．以幼儿为本”的理念．通过直观生动的形象让幼儿、家长、老师理解评价内容,了解评价结果。在操作实践中,我们发现“幼儿成长档案”在很大程度上克服了传统评价方式的局限性．较好地体现了评价改革的新理念．使教师更全面地了解幼儿的发展状况,有针对性地对幼儿进行教育．从而促进教师的专业化成长． 相似文献
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观察记录可以说是教师教育工作的好帮手。它能帮助教师准确把握幼儿的个别差异,及时对教育活动能否促进幼儿的发展作出评价,并以此来调整活动计划,安排适宜的活动。同时,它还在教师与家长之间架起了一座联系的桥梁。如何灵活、有效地做好观察记录呢?在实践中,我们 相似文献
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幼儿发展评价是幼儿园教育评价的重要组成部分。近年来,以多元智力理论为指导的幼儿发展评价模式在我国越来越受到关注。本文通过对检索到的文献资料进行梳理和归纳．对近十年来我国多元智力理论视角下的幼儿发展评价研究状况进行综述,以期为广大幼教工作者提供参考和指导。 相似文献
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教师评价工作是幼儿园管理工作必不可少的环节。近年来,幼儿园开展了形式多样的教师评价工作,并取得了一定成效,但在评价工作中还存在一些问题。 1.某些评价指标欠合理,影响了日常工作的开展。有的幼儿园把儿童发展水平作为评价教师工作的一项指标,导致一些教师为了显示自己的工作成效,在学期初给幼儿较低的评价,在学期末给幼儿较高的评价。这种将幼儿发展水平与教师工作质量挂钩的做法违背了教育与儿童发展的规律,因为儿童的发展受多 相似文献
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幼儿园的教育活动,是教师以多种形式,有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。其目的性和计划性主要表现在教师开展教育活动要制定教育活动目标、确定教育活动内容、选择教育活动方法,并对教育活动效果进行评价。其中,教育活动目标是核心,是开展教育活动的出发点和归宿,是教师对幼儿通过教育活动将要达到的某种效果的预期。教育活动目标为教育活动的设计与安排、组织与开展提供了基本依据,也为活动效果评价提供了基本标准。然而,在实际工作中,不少教师习惯于按照事先编排好的教育活动方案来实施教育,眼中无幼儿,心中无目… 相似文献
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《纲要》第四部分:教育评价中规定了对幼儿发展状况的评价要求是:“承认和关注幼儿的个体差异,避免用统一的标准评价不同的幼儿,在幼儿面前慎用横向的比较。”这种观点与做法正是尊重幼儿发展规律尊重教育规律的体现。近几年来我园的许多教师也十分注意了“在幼儿面前慎用横向的比较”。如:评价美术作品时教师常采用请小朋友自己介绍作品的方式,让孩子充分表达自己的想法,教师还可以问:这幅画里你觉得什么地方画得最好?让幼儿学会发现自己和别人的优点。在体育活动中孩子的能力有差异,教师总是尽量提供不同层次的材料。如一次“走平衡”训练… 相似文献
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对上海14个区中的49所幼儿园的保教人员和幼儿家长的问卷调查发现：教师和家长均认为幼儿发展状况、教师的责任心和爱心等是衡量幼儿园教育质量的重要因素,并且目前家长参与幼儿园教育评价活动的程度不高,等等。由此引发出以下四方面的思考：要重视和加强幼儿发展状况评价;要注重教师责任心和爱心的评价;家长要广泛参与幼儿园评价活动;鼓... 相似文献