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1.
数学是高职院校重要的基础课程,高职生源多样化是高职教育发展的趋势,分层教学针对性强,是保证不同基础学生的学习能与高职教学顺畅衔接的有效方法。以学生为本进行分层,按专业需求制定课程教学方案,采用案例设置教学情境,类比、归纳数学知识,专业应用练习的教学方法,提高高职数学教学的质量。 相似文献
2.
提高高职院校教学质量,为社会输送合格的技能型、实用型人才,是高职院校生存和发展的根本.职业院校的教学质量监控与评价工作是一项系统工程,而学生学习质量评价是其中一个很重要的方面.目前高职院校普遍使用的学生学习质量评价体系已不能适应高职改革的需要,文章在进行高职院校学生学习质量评价调研的基础上,提出了学生学习质量评价指标体系的构建. 相似文献
3.
高职院校数学教师必须按照"高职院校的根本任务是培养高技能专门人才"的要求,通过对高职数学教学思想、内容、方法、手段和评价方式的改革创新,不断培养和提高学生的数学应用能力,使高职数学课程的应用性得以充分体现. 相似文献
4.
针对高职院校学生学习质量评价过程中标准不统一、受主观因素影响大等问题,从高职院校学生职业能力培养的三个方面(专业能力、社会能力、方法能力),构建高职院校学生学习质量评价指标体系,并将模糊评价法引入到学习质量的评价中,给出了模糊评价法的基本步骤和结果。 相似文献
5.
侯杰 《江西电力职业技术学院学报》2018,(5)
高职院校的课堂评价是教育教学管理中的一个重要组成部分,对教学质量起着不可估量的作用。高职院校的数学课堂难免会复杂、枯燥无味,如果授课老师不能很好地调动学生主动学习的积极性,将会影响整个数学课程的教学进度。阐述课堂评价的概念,分析高职院校数学课堂评价中存在的主要问题,提出改进高职院校数学课堂评价的具体对策和建议,以期能够对以后的高职院校数学课堂评价提供借鉴。 相似文献
6.
骆文辉 《数学学习与研究(教研版)》2010,(9):46-46,48
数学是高职院校各专业学生的一门重要基础课,是学生提高文化素质和学习有关专业知识的重要基础．但由于高职院校中大部学生的学习基础差,对学习内容兴趣不高,使数学成了一门学生难学的课程．文章以科学发展观为指导,有针对性地提出一些高职应用数学课程教学改革手段及方法创新对策． 相似文献
7.
从评价目的、评价内容、评价主体等方面分析了高职院校学生评价的现状,阐明了构建高职院校学生真实性评价标准的意义,提出了从评价主体多样化、评价指标多元化、评价过程动态化、评价态度积极化、评价视野长远化五个方面对高职院校学生真实性评价标准进行设计。 相似文献
8.
现行的教育评价机制,评价功能、评价标准、评价方法都比较单一,教师评价学生不能以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的评价标准。首先在学生数学学习过程中要进行多样化的评价,其次可以通过数学作业内容的多样化实现多元化的评价目标,最后对学生数学学习的结果进行多样化的评价,在这三方面教师可以找到很多可以纳入评价的内容。当然每种评价方式都有自己的特点,实践证明多样化的评价有利于教师从多角度去评价一个学生,能更客观、更公平、全面、真实地反映一个学生学习数学的情况。通过评价目标的多元化和评价方式的多样化,可以找到学生的差距,促进学生的全面发展和终生学习能力的提高。 相似文献
9.
文章在分析高职院校学生综合素质评价体系现状及存在问题的基础,提出了构建高职院校学生综合素质评价体系的对策和建议,即健全科学全面的评价标准和内容,实现评价主体多元化和评价方法多样化,以生为本、促进评价资源的有效利用。 相似文献
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随着台湾私立高等教育的进一步发展,它的私立教育评鉴(评估)体系也在不断完善之中。它目前所展开的教育评鉴在评鉴项目、评鉴步骤、评鉴院校分类、专业分类以及评鉴结果的处理上都有鲜明的特色。借鉴台湾私立高等教育质量评鉴体系的有益经验和教训,有助于健全大陆私立高等教育质量评估体系。 相似文献
12.
关于职业教育专业设置的质量评估 总被引：3，自引：0，他引：3
姜大源 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(5):36-38
专业设置的质量评估主要针对专业运行的质量问题，职业教育专业设置评估的目的，在于提高专业设置的社会效益和教育效益，为此，专业设置的评估既要重视结果评估的科学性，全面性，更要重视过程评估的调控性，适时性，并采取自我评估与他人评估相结合的方式，使专业评估具有更高的可靠性。 相似文献
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我国义务教育质量评价主体的选择还存在很大问题，包括评价主体单一；社会评价力量薄弱；学校自我评价的功能难以发挥等问题。义务教育质量评价主体的选择需要根据评价结果的客观性、效用性、评价成本、评价主体与评价客体的适宜度等几个方面来确定。根据教育质量的构成和教育主体之间的各种委托代理关系，不同类型教育质量的评价主体也是不一样的。 相似文献
15.
院(系)级教学质量评估实施策略研究 总被引：1，自引：0，他引：1
袁洪志 《扬州大学学报(高教研究版)》2003,7(3):28-30
院(系)级教学质量评估是高校教学质量的基本保证和重要环节，实施院(系)级教学质量评估策略应明确评估目的和指导思想，建立强有力的领导管理机制。在制定院(系)级教学质量评估指标体系中，必须体现三个特色：一是以人为本，强调师资和管理人员的作用；二是过程、效果相结合，强调过程质量控制和结果质量考核；三是着眼于发展，强调指标体系及评价标准的导向性。在院(系)级教学质量评估操作中，要注意自测自评与检查验收相结合，过程考核与结果考核相结合，专题汇报与现场检查相结合。 相似文献
16.
人才培养质量社会评价在教育评价中呈现出全球性趋势。本文从人才培养质量社会评价机制建立的依据、基本思路和实施措施三个方面,构建了高职院校人才培养质量社会评价体系,完善了工学结合模式下高职院校质量保障体系。 相似文献
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贺学剑 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(2):72-74
对课件质量评价的目的以及模糊综合评价法的理论进行了分析，讨论了模糊综合评价数学模型和多层次模糊综合评价数学模型的建立方法和过程；通过一个教学课件质量评价的应用案例．阐述了模糊综合评价法在课件质量评价中的应用。 相似文献
18.
在高校课程质量评价过程中,评价思想的确定始终是关系到评价效果的一个重要因素。基于现代高等教育的多元质量观,高校课程质量评价要树立多元主体、多样内容、多种方法、多维指标的多元化思想,提高高校课程质量评价的水平。 相似文献
19.
科学合理的人才培养质量评价体系是衡量高职院校人才培养质量的重要保障,通过对当前高职人才培养质量评价现状的分析,结合柯氏四级评估模型创新高职人才培养质量评价机制,构建多元化的人才培养质量评价体系,为高职院校人才培养质量评价提供理论依据. 相似文献
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课堂教学质量评价体系的优化与实践——基于华南理工大学的个案研究 总被引：3，自引：0，他引：3
课堂教学质量评价体系是由评价指标体系、评价实施系统、评价数据收集与处理系统、评价结果信息发布与反馈系统以及质量决策系统等五个子系统组成的复杂系统。华南理工大学对原有课堂教学质量评价体系进行了比较全面、系统的优化,即评价指标多样化、评价主体多元化、评价手段网络化、信息反馈双向化和评价结果处理科学化,并在实践过程中取得了良好的成效。 相似文献