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1.
石树林 《中国科教创新导刊》2011,(14):181-181
本文对计算机十六进制数转换为二进制数、十进制数转换为二进制数及十进制数转换为BCD编码的对比教学探讨,使学生容易理解到十六进制转换为二进制数和十进制数转换为二进制BCD编码都采用从左到右各位的权分别为84、2、1、法。更加进一步阐述由十进制数转换为二进制数,提出一种新的方法＂2n权值相加＂法。 相似文献
2.
侯海燕 《华夏少年(简快作文 )》2015,(2):24-25
这节课的教学内容是二进制数的简单计算,学生需要掌握15以内的十进制数与二进制数的相互换算。学生对二进制这个概念是比较陌生的,因为在日常生活中是没有机会也没有必要去接触二进制数的,这个知识点的学习对六年级的学生来说是零基础,是有一定难度的。所以我在教学设计上是从学生熟悉的十进制数入手,根据二进制数与十制数之间的关系,再推理得出二进制数与十进制数的换算法则。在教学的过程中,考虑到二 相似文献
3.
将猜数游戏进行到底——《二进制整数和十进制整数转换》 总被引：2，自引：0，他引：2
本文用猜数游戏与教学内容(十数制整数和二进制整数转换)相结合,将游戏作为线索贯穿于课堂教学,既吸引了学生的学习兴趣,又持续了学生的学习热情.在探究二进制整数与十进制整数转换方法上,本文以学生熟悉的十进制整数为引子,鼓励学生运用归纳、猜想等数学方法,寻找一般规律,继而推广到二进制(其他进制)整数与十进制整数的转换上,以培养学生自主探究、勤于思考的良好学习品质.文章的最后就这一教学内容进行了教学反思. 相似文献
4.
“二进制”数教学方法研究 总被引：1，自引：0，他引：1
从四个方面探讨了如何正确建立“二进制”数的概念并进一步理解“二进制”数:1.电子计算机技术的发展导致了“二进制”数的出现.2.在与“十进制”数的比较中理解“二进制”数.3.关于“二进制”数的一个实例.4.“二进制”数与“十进制”数之间的转换. 相似文献
5.
张春卉 《中小学信息技术教育》2003,(8)
在从事计算机教学的过程中，我发现了这样一个问题，在学习进制转换的时候，很多学生都觉得比较吃力，尤其是二进制与十六进制的转换（其对应关系记起来很烦琐）。教材在这方面也没有一个非常易记的规律。下面就进制转换的问题，谈一下我自己的教学方法。1．二进制与十进制的转换此种转换相对简单一些，其中二进制转为十进制只要按权展开即可。例：二进制的(10111.101)按权展开为(1×24+0×23+1×22+1×21+1×20+1×2-1+0×2-2+1×2-3)，计算结果为十进制的（23.625）。十进制转换为二进制时，整数部分除2取余，结果反序书写，小数部分乘2取… 相似文献
6.
张颖 《中小学信息技术教育》2011,(2)
一、教材分析本节课选自浙教版《信息技术基础》第一章,主要任务是使学生掌握二进制系统,学会二进制的信息编码,熟悉十进制与二进制之间的相互转化。在教学中尽量使用生活中的案例帮助学生理解,从而使学生对信息的数字化有所认识。 相似文献
7.
“倍的认识”是人教版教材三年级上册有关概念教学的重点内容之一。对于三年级学生来说，“倍”是一个比较抽象的概念，学生要建立“倍”的概念，就必须先从丰富的直观材料中抽象出模型。因此，教师有必要设计丰富的课堂活动，以游戏导入“倍”，再结合画图、操作等多种方式，促进学生理解“倍”的概念。 相似文献
8.
韦柬 《中国科教创新导刊》2013,(8):39-40
数制,特别是二进制和十进制,在计算机网络专业课中,应用是必然的,然而,"数制"在计算机应用基础课程的教与学中均没有得到老师和学生的重视。学生要学习网络基础课程,就必须掌握二进制,要学生学好二进制,就要求老师在中职课堂教学中作出教法改革,而基于"回推"的教学方法正是应用在"二进制数与十进制数间相互转换"教学内容的理想教学方法之一。 相似文献
9.
基于二进制与十进制、八进制、十六进制之间可以直接转换,介绍了以二进制为桥梁,用汇编语言实现十进制、十六进制、八进制之间转换的方法。 相似文献
10.
李晓鹏 《山西广播电视大学学报》1999,(1)
在《微机原理》、《数字电路》及计算机语言课教学中都涉及数制转换这部分内容,其中二进制数和十进制数相互转换是主要内容。运用8421方法可以替代原有的除二取余法和乘二取整法两种方法,实现二进制数和十进制数间快速互相转换,把学生从大量繁杂的简单劳动中解放出来,对《微机原理》、《数字电路》及有关计算机课程的教材建设也很有益处。 相似文献
11.
情境教学对培养学生情感、激发学生兴趣、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处。在二进制与十进制转化教学中如果能够合理地创设情境吸引学生的注意力,就能收到事半功倍的教学效果。 相似文献
12.
李晓鹏 《山西广播电视大学学报》1999,4(1):46-47,49
在《微机原理》、《数字电路》及计算机语言课教学中都涉及数制转换这部分内容,其中二进制数和十进制数相互转换是主要内容。运用8421方法可以替代原有的除二取余法和乘二取整法两种方法,实现二进制数和十进制数间快速互相转换,把学生从大量繁杂的简单劳动中解放出来,对《微机原理》、《数字电路》及有关计算机课程的教材建设也很有益处。 相似文献
13.
教学内容：苏教版四年级上册教材第93页的“你知道吗”。除了十进制计数法,人类还发明了其他的计数法,如二进制计数法。二进制计数法在计数时是“满二进一”,因此只要用0和1这两个数字来计数。 相似文献
14.
本文通过用卡若图直接说明格雷码和十进制、二进制数码的关系。解决了在教学中用格雷码转换成二进制数码的麻烦。只要记住了卡若图。就能够随着卡若图中箭头的指向。知道格雷码的顺序，比较直观，使用方便。 相似文献
15.
在计算机基础的教学中,有一个很重要的内容,就是二进制数与十进制数之间的相互转换.只要是<计算机基础>这门课,不论什么教材都要讲讲电子计算机的原理,因为电子计算机里的数据是用二进制数表示的,所以二进制数的四则运算及其与十进制数之间的相互转换都是不可避免的内容. 相似文献
16.
二──十进制互换的简便形式辽宁陈慧，邹浩在我国的教科书中沿袭下来的二——十进制的互换方都涉及到大量的繁锁的计算，特别是在十进制转换二进制过程中（包含小数的），求得的余数必须按一定的顺序排列，这些都给技校的学生在学习该内容带来一定的麻烦。当然．各种进制... 相似文献
17.
1.中华民族的祖先在4000多年前的新石器时代就已经创造了十进制数,例如用“1=”表示12等,用现在的记号,12表示1×10 2,三位十进制数abc(a,b,c为0~9中的自然数)表示,当a b c被9整除时,必能被整除.二进制数为法国数学家莱布尼兹所创,例如二进制数1101表示十进制数1×23 1×22 0× 相似文献
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一、导入方法
1．模型展示导入法。化学模型可以变抽象为直观，因此抽象的知识点配以模型讲解更容易让学生感兴趣，也更容易让学生理解。如高三讲“原子晶体的结构和性质”时，可以向学生展示金刚石的结构模型。同时向学生解说：这是天然存在的最硬的物质——金刚石的结构模型，你想知道在什么情况下才能感觉到金刚石的温柔吗？要感觉到钻石的温... 相似文献
19.
数学课堂巧用“教具” 总被引：1，自引：0，他引：1
数学课的基本理论是抽象而深奥的,如果再从概念到定理公式,只是一味抽象地理论推导,从不与实际相联系,怎么能让学生喜欢呢?因此,作为数学教师,就应该千方百计地化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为生动,深入浅出,以激发学生的学习兴趣,提高教学效率。一、导入新课,引趣激思“兴趣是最好的老师。”在导入新课中,根据教学内容,恰当地运用生动直观的导入手法,能很快地创设有益的教学情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生迅速地进入最佳的学习探究状态。例如,在学习“空间直线”一节时,笔者待学生起立、坐下后,一言不发… 相似文献
20.
黄国忠 《数学学习与研究(教研版)》2023,(2):131-133
在小学阶段数的认识体系中，学生对11～20各数的认识占有重要的地位．笔者先研究了苏教版、人教版、北师大版这三个版本的教材，从主题情境图、活动设计和表达方式三个方面进行比较，再根据具体的学情，把三个版本的教材巧妙地整合重组，引领学生走向深度学习．用“古人计数”创设情境，唤醒学生的生活经验，“再造”十进制，把“用小棒表示数、用计数器表示数、用数字表示数”整合在一课时，让学生体验一步步抽象出十进制计数法的完整过程，师生一起挖掘与包装数学隐性的美，体会“人类设计”这一规则背后的大智慧． 相似文献