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特殊教育迅速发展.随班就读已成为我国特殊教育的主体形式,随着量的扩大.当务之急应提高随班就读班级教育的质量,其中教师是直接影响随班就读成效的因素之一.加大教师的培训.职前培训尤为重要.我国有普通院校开设特殊教育课程的法规要求,也有院校曾开设特殊教育公共课,但由于课程实施不够、对课程开设的目的不明确而导致放弃开设特殊教育公共课.本文对特殊教育公共课的现状进行分析后提出了开设公共课的策略. 相似文献
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随着随班就读的实施,全纳教育理念的要求、特殊教育的普通化趋势、学生群体构成的异质化及班级文化的多元化,给班级管理和班主任工作带来特殊的挑战。在随班就读的班级管理中,班主任除履行一般意义的角色外,还需要承担一些特殊角色,即全纳教育理念的践行者、特殊教育事业的倡导者、随班就读学生的心理关怀者、随班就读班级文化的建设者。 相似文献
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实施普通教育体制改革才能全面推行普通儿童与特殊儿童的融合教育.我国特殊教育相关法律法规理念上的滞后、随班就读机制体制的不健全、特殊教育经费分配体制的不完善、教师培养和培训机制不畅和普通班级班额过大等对随班就读的深入发展带来许多挑战.要想全面有效的促进残疾儿童少年随班就读的深入发展,必须完善法律法规的建设及随班就读的工作机制和体制,全面有效地推进随班就读健康发展. 相似文献
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对随班就读教师差异教学能力构成的分析 总被引：3，自引：3，他引：0
随班就读经过二十年的发展,已经成为我国特殊教育发展的主体,提高随班就读教育教学质量成为特殊教育面临的新任务.本研究认为,差异教学适应了特殊教育发展对教师教学能力提高的要求,通过对随班就读教师差异教学能力构成的研究,得到以下结论:在随班就读中实施的差异教学是差异教学的一种实践形式,随班就读教师差异教学能力可以用一般教学能力模型来进行构成分析.由于随班就读学生有特殊教育的需要,随班就读教师应具有比普通教师更为宽厚的知识结构,除了具有普通教育的知识、技能以外,还需要特殊教育知识、技能.同时,随班就读教师获取校内外资源、主动运用随班就读支持保障体系的能力,也是随班就读教师的差异教学能力之一. 相似文献
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特殊教育学校是我国特殊教育发展中的骨干力量。近些年,随班就读呈现出以市、县（区）为单位的区域发展模式,许多特殊教育学校成为了随班就读的资源指导中心。特殊教育学校派出专业教师巡回指导、为来校寻求服务的随班就读学生提供强化训练、向家长提供咨询服务、为普校提供师资培训等等,对区域随班就读的教育教学质量提升起到了非常重要的作用,已经从传统的教学机构转变为提供特殊教育与融合教育支持双重身份。 相似文献
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本刊讯3月28日,浙江省温州市教育局和市残联在永嘉县联合召开特殊教育随班就读试点工作现场会。会议总结交流了永嘉县特殊教育随班就读T作经验,明确了该市推进特殊教育随班就读工作的目标与任务,与会人员还分组参观了永嘉县部分随班就读学校的资源教室和随班就读工作图文资料展。据了解,该市教育局日前出台《关于加强残障儿童少年随班就读工作管理的若干意见》,明确了各县（市、区）特殊教育随班就读指导中心、随班就读学校及随班就读指导教师的工作职责和资源教室设备配置标准等。 相似文献
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试论随班就读的师资培养 总被引：1，自引：0，他引：1
随班就读是特殊教育的主要形式,其发展程度决定着整个特殊教育的发展水平.而制约随班就读发展的关键在于师资的培养.传统的师资培养方式已不能适应和满足随班就读发展的需求,必须拓展师资培养的途径,变换方式,充分调动整个国家、社会和学校的力量,培养不同层次和水平的随班就读教师,为有特殊需要的学生提供有效的教育和训练,促进整个特殊教育的普及和提高. 相似文献
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随班就读是全球融合教育在中国的具体实践,随班就读教师究竟需要怎样的“支持”才能满足残疾儿童在普通班级中的特殊教育需要？基于信效度较好的随班就读教师课堂支持问卷调查与分析结果表明,随班就读教师在社会性支持上的得分显著高于在技术性支持上的得分;在社会性支持中,教师在融合教育氛围上得分显著高于在学校领导支持上的得分,而在学校领导支持上的得分又显著高于在同事支持上的得分;在技术性支持中,教师在物理环境调整上的得分显著高于在教辅教具配置上的得分;而在教辅教具配置上的得分又显著高于在专业人员指导上的得分。基于研究结果,建议加强随班就读教师所需支持研究,规范开展随班就读工作的教室建设,提升特殊教育学校教师专业化水平。 相似文献
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随班就读是我国对全纳教育思想的解读,随班就读质量的保证依赖于普校教师的特殊教育知识和技能。对随班就读教师的特殊教育知识集中在在职培训,而职前培养较少,本文从职前培养的角度,总结了国外相关情况,对我国随班就读教师职前培养进行了几点思考。 相似文献
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关于普小教师与特教教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的调查 总被引：12，自引：6，他引：6
从北京市普通小学和特殊学校中随机抽取了 1 88名教师进行问卷调查。结果表明 ,对有特殊教育需要的学生在普通班级随班就读的基本态度上 ,普小教师持赞同态度的人数百分比明显低于特教教师。教师对随班就读的态度不受教龄、性别及是否修读过特殊教育课程的影响。教师对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的主要忧虑是学生的学习能力较差、教师专业知识和经验不够 ,缺少时间和精力、同学关系、教学条件、家长配合、学生的行为问题、教师态度、以及相应的政策、人员编制、校领导的关心和支持等。 相似文献
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有学者指出,随班就读的课程建设是融合教育成功的关键。然而,在我国随班就读实践中面临的一些现实挑战,如普校师资不足、教师普遍缺乏特殊教育的知识与技能、班级规模太大等,使得教师难以照顾到有特殊需要学生的教育需求。因此,探索资源教室课程显得尤为重要。 相似文献
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北京香港两地普小教师对有特殊教育需要学生随班就读态度的比较研究 总被引：2，自引：0，他引：2
北京、香港两个地区的普通小学中随机抽取了 2 2 5名教师进行问卷调查 ,结果表明 ,在对有特殊教育需要学生在普通班级随班就读的基本态度上 ,香港地区持赞同态度的教师比例高于北京地区。但对各类有特殊教育需要学生的随班就读 ,两地教师的态度既有相同的方面 ,也有不同的方面。两地教师对随班就读的接受程度明显受学生的残疾类型和残疾程度的影响 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(15)
<正>随班就读是指特殊学生在学校和普通学生一起接受教育的一种教育形式。对随班就读的学生除了按普通教育的基本要求教育外,还要针对随读生的特殊要求提供有针对性的特殊教育,努力使他们和其他正常学生一样参与班级学习活动,接受教育教学,让他们今 相似文献
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无锡市南长区积极推行以随班就读为主要形式的融合教育,特殊教育学校真正成为当地的特教资源中心,融教育、科研、服务于一体,让每一位残障孩子都得到妥善的安置,获得应有的教育和发展。同时,特殊教育和普通教育有机结合．互相渗透,共同提高,让随班就渎学生在普通学校环境中得到应有的发展。目前,全区已基本形成了“一个中心”（南长区残障儿童随班就读指导中心）、“两头延伸”（随班就读向学前教育和职业技术教育延伸）、“一项服务”（一部热线电话、一个特殊教育网站、社区咨询服务）的新格局。 相似文献
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本研究采用自编的《安徽省义务教育阶段随班就读学校教师的特殊教育素养调查问卷》作为研究工具,对安徽省5市400名义务教育阶段的随班就读学校教师的特殊教育素养状况进行调查。调查结果显示,安徽省义务教育阶段随班就读教师中接受过专门特殊教育培训和训练的特殊教师不足1%。随班就读教师对随班就读政策的认识不足,态度模糊。认同随班就读政策的教师仅有约75%。25%的教师甚至认为应该减少直至取消这项政策。随班就读学校教师特殊教育知识与技能状况较差,水平较低,超过50%的教师不了解特殊儿童教育与心理的相关知识。随班就读学校教师对特殊教育的学习与相关进修较少,超过50%的教师没有参加过任何形式的培训与训练。 相似文献
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改革开放以来。湖南省桃江县特殊教育事业经历了随班混读、集中办校、分散办基地校三个重要发展阶段。至今，除1所特殊教育学校外，还有随班就读示范点校6所、一般点校78所、随班就读班级187个，基本上形成了以县特校为龙头、示范点校为骨干、一般点校为基础的残疾儿童随班就读的教育新格局。 相似文献