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1.
《中学政治教学参考》2016,(28)
为了进一步落实立德树人的根本要求,切实改变重智轻德、单纯追求分数和升学率,对学生的社会责任感、创新精神和实践能力重视不够的问题;切实改变三维目标相互割裂的状态;切实改变不适应学生素养提升的学习方式、教学方式和考试评价方式,教育部启动了以核心素养为指向的新一轮课程改革。将核心素养落到实处,学习方式和教学方式的变革是毋庸置疑的中心环节。那么,基于核心素养的教学有哪些特征?现在的教学方式哪些符合核心素养的培养指向?哪些阻碍学生核心素养的发展?什么样的教学方式才是基于核心素养的教学?只有将学生引向"深度学习"的深度教学,才是基于核心素养的教学。为此,本刊特别邀请江苏省特级教师、正高级教师朱开群撰写系列文章,以高中思想政治课教学为例,在探究"深度学习"理念基础上,就有效提升学生核心素养的深度教学实践范式,与广大教师相互切磋。也敬请大家踊跃赐稿,各抒己见。 相似文献
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基于深度教学理论,以初中物理欧姆定律中的动态电路知识为例,以原理学习、变式学习、问题解决式学习为线索,对动态电路进行整体单元教学设计,引导学生聚焦问题,深度参与问题解决的过程,在探究的过程中实现深度学习,培养学生的物理学科核心素养。 相似文献
3.
深度学习是核心素养培育的重要途径。问题式教学以问题为中心引导学生亲自探索、体验知识形成过程,能有效促成深度学习的发生,是课堂教学促成深度学习的重要手段。文章以《城市的辐射功能——以北京市为例》探讨问题式教学驱动下的地理深度学习的一般方法如下：确定核心问题,深度学习任务具体化;设计问题链,深度学习过程阶梯化;开展多元评价,深度学习效果可视化。 相似文献
4.
陈群莹 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(1)
运用学科的核心知识、基本思想和方法等解决现实生活中的问题,成为发展学生核心素养的最终指向。高品质问题教学最终指向深度学习和核心素养的培养。文章以"地球的历史"为例,探索了学习共同体理念下高品质地理问题的设计,以及其在问题式教学中的应用。 相似文献
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杨红静 《中学政治教学参考》2023,(26):40-42
《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将核心素养作为重要的育人目标,而议题式教学对培育学生核心素养、促进深度学习具有非常重要的作用。教师要积极探索指向深度学习的议题式教学,以议题为纽带,深挖学生求知力;以情境为载体,深潜学生思维力;以活动为路径,深化学生合作力;以任务为驱动,深耕问题解决力;以评价为支撑,深谋学科育人力。 相似文献
6.
《新课标》中明确了高中化学课程是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。在以“发展化学学科核心素养”为主旨的课堂教学中，引导学生进行深度学习是提高综合能力、落实核心素养的有效途径。而主题式教学的模式，注重对学习主题的理解、掌握和应用，能较好地落实深度学习的目标，培养学生的高阶思维和创新能力，达到良好的教学效果。本文笔者主要从基于深度学习的高中化学主题式教学的策略与设计来谈谈对基于深度学习的主题式教学设计研究的理解与思考。 相似文献
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杨远时 《中国现代教育装备》2022,(4)
基于深度学习的项目式教学,通过观察学生的生活和学习环境,分析和研究教材,结合学校特色构建真实的、可探究的情境,在学科核心素养的引领下,以角色扮演来落实项目式教学管理,以发现问题和解决问题为导向,确定具有挑战性的、有意义的项目主题,促使学生全身心投入,能力得到锻炼和培养,学科核心素养得以形成和提升,最终实现深度学习。 相似文献
9.
新课程新教材背景下的新高考对学生的学习提出了新的要求,重视学科核心素养的提升.文章根据深度学习理论,论述了基于DELC的高中物理习题变式教学对提升学生思维能力的可行性,结合具体的问题实践,对深度学习下的习题变式教学进行了探讨. 相似文献
10.
以深度学习指导高中区域地理主题式教学,有利于地理学科核心素养培养的落地.在区域地理主题式教学过程中,通过深挖区域的核心内容,创设复杂的主题情境,设计关联性主题问题,构建可视化思维导图,可以有效促进学生对区域地理内容的深度学习,助力学生地理核心素养的养成. 相似文献
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"深度学习"是一种有意义的学习.本文以"函数的概念"教学为例,探索了概念教学中构建深度学习课堂,发展数学核心素养的教学策略:创设"真实情境",引领学生深度参与;体验概念生成的过程,激发学生深度思考;体悟基本思想方法,培养深度学习能力. 相似文献
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实践证明,项目式学习是培育学生核心素养的重要路径.常规教学中的项目式学习基于课程标准,以学科知识为载体,将学与用融于同一过程,从科学探究走向科学实践.文中旨在构建发展学生核心素养的项目式学习课堂教学模式,并以"创意制作发酵装置"为例,介绍了项目式学习的实践案例,希望为项目式学习的进一步研究和推进提供借鉴与参考. 相似文献
13.
"核心素养时代"的学习应该是学生个体发生真实的、深度的学习。教育部2017年版《高中历史课程标准》在实施建议中明确指出,"要实现基于历史学科核心素养的教学,教师须确立新的认知观、教学观和评价观,从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程"。[1]因此,指向核心素养的高中历史教学,要求教师"通过对课程内容的整合,引导学生深度学习,促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索,拓展其历史认识的广度和深度"。 相似文献
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"问题式教学"是服务于教与学的重要手段.在实际情境中,以"问题"整合相关教学内容,有利于学生通过自主探究、合作学习在发现和解决问题过程中培养地理核心素养.在新课程标准下,基于"问题式教学",针对"区域发展"设计教学案例,探索教学过程,试图提出一些建议,为一线地理教师的教学实施提供参考. 相似文献
15.
刘永川 《数学学习与研究(教研版)》2023,(6):95-97
在新课程改革的不断推进下，学生核心素养的培养备受关注，学科教学更加侧重于学生综合素养和全方面能力的提高上．深度学习是学科教学的方式之一，是基于核心素养发展而实施的教学方式，重点在于强化学生知识点深度掌握的基础上，促进学生多方面能力的提高．基于此，文章以小学数学学科为视角，阐述了小学数学深度学习的内涵与特征，分析了小学数学深度学习的价值与当前小学数学深度学习存在的问题，基于核心素养对深度学习进行了详细探析，提出了具体的基于核心素养的小学数学深度学习策略，以供广大教师人员参考． 相似文献
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黎万江 《中学政治教学参考》2023,(6):28-30
在培育学生核心素养实践中,以建立思维进阶及其结构为路径培育高阶思维的深度学习,得到广泛应用。在建构与解构深度学习要素中,基于深度学习的整体性与结构化、关联性与一体化、进阶性与序列化的内在规定性,涌现了大单元教学设计、议题式教学等新的教学理念与教学方式。以“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的国家治理思想设计大单元教学,可以助推学生核心素养深度培育。 相似文献
18.
物理课程注重实验,物理教师注重让学生经历物理实验探究过程,运用项目式的方法,提高解决问题的能力.新时代背景下,数字化和信息化等多领域跨学科与物理素养深度融合,以"物理素养+STEAM模式"为范式,在初中物理实验教学中,将STEAM模式与物理学科核心素养相结合,形成以"光的折射"项目式为例的实践创新设计.解决物理教学中的实验生活化的实际问题,以学生学习过程中的实践为基础,培养学生物理素养的实验生活化实践模式不断创新,呈现"项目式"物理实验生活化的新型教学模式. 相似文献
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基于新课改的指引，培养学生的学科核心素养成为教师开展教学工作的主要目标.因此，在初中化学课堂中，教师应充分利用“支架式”教学设计多元化的实践活动，激发学生学习兴趣的同时还能启发他们展开深度思考，以此提高学习有效性，实现化学核心素养的发展.故文章以“支架式”教学的相关理论为切入点，探究它在初中化学课堂中的应用策略. 相似文献
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指向核心素养的深度学习教学,逐渐成为当代小学数学教师的主要教学研究方向。由此可见,小学数学教学需要从“知识本位”转向“素养本位”,坚持以学生为主体的原则,注重培养学生的深度学习能力,以发展学生的数学学科核心素养。文章分析了深度学习在小学数学教学中的应用价值,结合实际数学教学案例,深入研究了基于核心素养培育的小学数学深度学习教学策略,以期为教师的教学研究提供思路,提高小学生的数学核心素养水平。 相似文献