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1.
受理智取向培养思路的影响,人们往往对教师职前教育阶段的教育实践仅仅作"技术层面"的认识。但是,随着对教师实践性知识的"发现",人们对教育实践意蕴的理解也发生了从"技术性实践"到"反思性实践"的深刻转型。我们应该坚持教育实践的核心价值地位,以反思性实践能力培养为主线推动教师教育课程的改革,建立"实践取向"的理论教学模式,整合专业技能与教育理论学习,努力实现见、实习活动的课程化,提升教育实践课程的"反思性"品质,培养适应教育职场需要的专业化教师。 相似文献
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当前,小学教育专业学生的教学技能训练普遍存在着教师职业基本技能训练独立化,专业技能训练模糊化,综合模拟训练形式化的问题。提升小学教师素质的关键是提高教学技能水平,探索“连环递进”实践教学模式,形成基本技能、专业技能和综合模拟训练相统一的循序渐进式课堂教学技能训练体系,切实增强小学教育专业学生的从教信心。 相似文献
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针对师范生实践能力不强的问题,教师教育必须从理智取向转向实践取向。即教师教育必须以实践取向教师教育理念为指导,以《教师专业标准》为依据,以提升师范生的实践能力为重点,以培养合格的中小学教师为目标,改革现行的教师教育模式。为此建构了"12345"教师教育模式,即以实践取向教师教育理念为指导,借助"二个平台",奠基师范生的知识基础和专业技能基础;坚持"三方合作",创设合作"育师"共同体;利用"四大嵌入"推进,提升师范生的"五大能力"等,以培养符合《教师专业标准》和中小学需要的合格教师。 相似文献
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基于核心能力共享的合作型小学教育专业实践教学基地建设新探 总被引：1，自引：0，他引：1
加强本科院校小学教育专业的实践教学环节,不断提升实践教学工作的质量和水平,是培养现代小学教师的要求。实践教学基地作为实践教学保障体系中的关键载体,因其为学生提供了基本技能、专业技能以及综合能力的活动条件,所以对它的建设是实践教学的重中之重。基于小学教育专业的特点,天津师范大学初等教育学院将核心能力共享理论引入实践教学基地建设,提出高校要与小学互惠互利,在增进各自竞争优势和利益的基础上,推动实践教学基地的建设思路。 相似文献
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2014年以来,教育部开始实施卓越教师培养计划,对现行的教师教育提出了新的挑战。小学教育专业作为高等教育体系中的新兴专业,必须改变传统的"教育见习+教育实习"的实践教学模式以应对这种挑战。"三位一体"实践教学模式是基于"创新之根在实践"的基础上提出的,融"教育观摩、假日模拟学校、教育实习"为一体,使学生真正掌握作为一名小学教师所必备的专业能力。 相似文献
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《常熟理工学院学报》2016,(6)
小学教育专业(本科)以培养小学教师为专门职责,而小学教师从事的是小学教育实践。小学教育专业(本科)的课程设置应当围绕小学教育实践,从小学教育实践出发确定课程目标,以小学教育实践为支撑点选择和组织课程内容。在此基础上,参照小学教育实践要求对课程设置进行评价。唯如此,小学教育专业(本科)才能培养出真正适应小学教育改革和发展需要的高素质的小学教师。 相似文献
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教育实践既是职前阶段教师专业发展的有效行为方式,也是未来教师专业发展的基础和出发点.随着对教育实践知识在教师专业发展中的不可替代的作用的认识,教育实践的意蕴也发生了从“技术性实践”到“反思性实践”的深刻转型.从教育实践意蕴的转型审视小学教师教育的实践取向,其内蕴应是全程“反思性”实践,其培养理路应是理论认知与实践训练的有机融合,其课程学习的方式应是在实践中的理解、建构与体验,而建立合作共同体是实践取向的保障. 相似文献
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密歇根大学教育学院开发了多种教师教育方案，并根据联邦或州教育改革的需求不断地更新方案，旨在创建基于实践的教师教育新路径。密歇根大学本科层次小学教师教育方案课程设置连贯一致，注重教育实践训练和理解教育对象的多样性，以群组为单位促进反思和专业成长，认证严格。可供我国处在本科化进程中的小学教师教育改革借鉴。 相似文献
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教育实践可以使学生在真实的情境中,理解教育,研究教育,逐步形成教育技能和专业情意,提高专业素质.随着我国基础教育课程改革的不断深入,对小学教师的教育实践能力、创新能力提出了更高要求.研究和改革教师教育,正确理解小学教育专业教育实践的内涵、价值,建构教育实践活动的内容、体系.创新教育实践活动的途径、策略,是培养未来高素质小学教师的关键. 相似文献
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构建全程实践的实践课程体系不仅是小学教育专业课程建设的需要,也是培养适应小学教育改革和发展需要的高素质小学教师的要求。课程设置构想框架如下:在实践课程时间上是贯穿整个大学的全程安排,在实践课程的目标内容上包含专业认知,专业情意,专业技能,教育研究等;课程的实施涵盖校内教师技能训练与校外教育基地见习与实习;课程评价通过课程考核与课外活动等多种途径进行;全程教学实践课程的实施取得初步成效。 相似文献
12.
林添胜 《荆门职业技术学院学报》2021,36(1):76-80,85
实践是小学教育专业人才培养的目标指向,也是小学教师专业成长的主要路径.小学教育实践取向人才培养模式建构应关注小学教师的专业特质,其构架可概括为综合培养、分向发展、全程实践、注重反思.实践取向人才培养模式有效实施的保障包括四个方面:建立多学科和谐共生的教师团队、建构大学和小学协作育人的共同体、建设教师教育实验实训设施和实践基地、营造小学教师教育的特殊大学文化. 相似文献
13.
论高师教育实践：基于情境的训练 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对国内外教育实践活动及相关要素的考察,阐述了教育实践的内涵、功能、理论支撑、操作程序等,以小学教育为平台,生成并发展未来教师的教育教学实践能力、实践智慧,培育职业情感,拓展教育实践功能,使高校教师、小学教师、未来教师共同成长,以建构适应我国现实的培养小学教师的教育实践及理论模式。 相似文献
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自动化专业实践教学模式的改革与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
高等工科院校教育教学改革的目的是培养出具有较强适应能力、发展能力、工程实践能力和竞争能力的应用型技术人才,提高人才培养质量的关键是提高实践教学的质量。对于自动化专业学生,专业技能的培养是专业培养目标的一个重要方面。学生专业技能的培养主要通过实验课、生产实习、课程设计和毕业设计等实践教学环节进行的。针对目前自动化专业实践教学存在的主要问题,对自动化专业实践教学模式进行改革,提出并实践了"以课内实践教学为轴线,以课外科技实践教学为途径,以基本技能为基础,以专业技能为重点,以培养应用型人才为目标"的实践教学新模式,以培养大学生的创新能力。 相似文献
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学校又好又快发展,培养高素质人才,教师是关键。我们结合实施新课程的实践工作,积极探索信息技术环境下的教师专业发展研究,以写"教育博客"为突破口,促进了教师专业知识、专业技能、专业情感的全面提高。一、为教师专业化发展创设良好环境 相似文献
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“U－S”合作具有能够完善小学教师专业知识、提高小学教师研究和合作能力、促进小学教师更好地理解和使用教材、拓展大学实践基地等意义,应用型本科小学教育专业应该在人才培养方案的修订、课程建设的优化、实习基地的建设、专职实践教师的确定等方面改革实践教学,以期提高学生教学实践能力。 相似文献
17.
吴艳茹 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(2)
培养"研究型"、"学者型"教师是当代教师教育的公认取向.引导小学教师开展教育科研,有助于转变教师的角色意识、促进教师的专业发展、改善小学的教育实践.当前,我国小学教师与教育科研的联系正日趋密切,但问题也普遍存在,集中表现为科研观念偏差、科研能力不足、外部环境支持不力等方面.为提高小学教师的教育科研素质,在教师教育中应注意以实践为培养的立足点;将科学精神的培养贯穿始终;突显理论在研究中的价值;既要传授方法,又要渗透方法的意识. 相似文献
18.
试论本科小学教育专业实践课程的有效建构 总被引：2，自引：0，他引：2
当前由于人们对教育实践性质和价值的认识不足,教育实践观相对陈旧,本科小学教育的专业实践课程存在诸多问题.有效专业实践课程的建立首先要确立课程目标,培养学生的独立开展教育教学工作的技能技巧以及专业情感和研究能力.课程建构中要遵循系统整合性、开放性、发展性的原则,并采取"五全"即全情投入、全程贯通、全员参与、全面提升和全方位施行策略,以确保专业实践课程的有效实施. 相似文献
19.
徐雁 《鞍山师范学院学报》2012,(5):76-78
高师设立小学教育本科专业,顺应了国际小学教师教育的发展趋势和我国基础教育课程改革对高素质专业化小学教师的迫切需求。针对本科师范生存在的专业情意和技能的不足,其实践教学体系的改革势在必行。以培养全科型本科小学教师为例,必须构建新型的小学教育专业本科实践教学体系,它包括目标体系、内容体系和保障体系三个完整的部分;并进一步阐述了这种新型实践教学体系全程设计、全面开放和综合培养的特点。 相似文献
20.
《佳木斯教育学院学报》2020,(2):168-169
师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节,师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园)的需要。~(注1)各类学前专业技能赛事的举办助推高职高专院校对幼儿教师教学实践能力考核标准的研究与思考。以《幼儿园教师专业标准》为导向、以适岗能力为基础的赛事项目设置和评判标准,体现职业教育的"五对接",检验学生的教学实践能力。基于《教师教育课程标准》的要求和赛事经验,分析学前师范生教学实践能力考核标准的内涵与特点,从考核内容的全面化、标准的精细化方面构建学前师范生教学实践能力考核标准体系,切实保障学前师范生教学实践能力的提升。 相似文献