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本文主要论述在<一个孩子都不能落后>(NCLB)的教育法案推行过程美国大学与中小学合作开展的教师教育活动,讨论NCLB对教师资质和素质以及合作伙伴项目的规定,在陈述大学与中小学对NCLB回应的基础上,探讨了美国大学与中小学旨在推进教师专业发展的伙伴关系. 相似文献
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谌启标 《河北师范大学学报(教育科学版)》2009,11(8):63-67
当下,大学与中小学建立合作伙伴关系是世界教师教育改革的重要策略.基于伙伴的教师教育强调职前教师培养、在职教师专业发展和学校改进;基本模式有PDS模式、咨询合作模式、结对合作模式和团队合作模式.影响合作伙伴效果的因素包括文化因素、组织因素、心理因素、情境因素、协作因素、制度因素等.基于合作伙伴的教师教育改革致力于大学与中小学的共同发展. 相似文献
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美国基于合作伙伴的幼儿教师教育改革述评 总被引：3，自引：0，他引：3
谌启标 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(3):6-10
美国大学与基础学校建构合作伙伴关系的历史悠久。当下,大学与幼儿园建立合作伙伴关系成为美国幼儿教师教育改革的重要策略,其实质是促进幼儿职前教师培养和在职教师的专业发展。美国基于合作伙伴的幼儿教师教育有效模式包括：威斯康辛大学的合作幼儿教师准备计划、莱特州立大学的创新性幼儿课程、哈特福德大学的专业研究共同体、宾西法尼亚大学的教师教育研究团队。近年来,为了提升幼儿教师教育质量,美国不断改进大学与幼儿园的伙伴关系,确保合作伙伴的有效性。 相似文献
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谢艺泉 《乐山师范学院学报》2007,22(11):66-69
大学与中小学伙伴合作关系的建立是改进教师专业教育的重要途径.本文分析了大学与中小学伙伴合作关系建立的条件:重新认识大学与中小学的伙伴合作、中小学教师宽泛的普通教育及高质量的专业教育、良好的政策环境;探讨了大学与中小学伙伴合作关系建立的步骤:确定合作伙伴的选择标准、依据标准选择场地、签订正式的合作协议. 相似文献
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美国大学和中小学合作具有悠久的历史和传统.美国大学和中小学合作关注于中小学学校效能提升和学校改进,提高学生学业成就.基于合作伙伴的教师教育在实践中产生了积极的效果,成功的合作模式包括:家庭伙伴参与项目、西费城改进团、全国网络伙伴学校、加州州立大学的农村区域伙伴关系、马里兰州大学的教学合作伙伴.美国大学和中小学合作伙伴关系正不断完善,并日趋成熟,其成功经验对于尚处在初探阶段的中国大学和中小学合作具有重要的启示意义. 相似文献
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从专业发展学校看美国教师教育改革 总被引：43，自引：0，他引：43
八十年代末以来 ,美国大学的教育系 (或教育学院 )与当地中小学建立合作伙伴关系 ,共同培养新教师 ,鼓励在职教师进修 ,开展合作研究 ,以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校 ,它发展迅速 ,成为美国教师教育的主要形式。本文介绍了专业发展学校的背景、理论基础及发展概况 ,并据此分析美国教师教育改革的特点 相似文献
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大学与中小学建立合作伙伴关系是世界教师教育改革的重要策略,基于伙伴的教师教育强调职前教师培养、在职教师专业发展和学校改进。合作伙伴涉及到机构之间的合作和人员之间的合作,基本模式有PDS模式、咨询合作模式、结对合作模式和团队合作模式。影响合作伙伴效果的因素包括文化因素、组织因素、心理因素、情境因素、协作因素、制度因素等。基于合作伙伴的教师教育改革致力于大学与中小学的共同发展。 相似文献
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教师专业发展学校是美国大学与中小学合作培养教师制度化的产物。运用共同体理论,探讨了教师专业发展学校这一共同体构建的三个制度维度,即管理的制度、规范的制度和认知的制度,从而为建构大学一一中小学合作培养教师共同体指明了制度路径。 相似文献
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生态系统是美国教师教育协同创新的重要支撑.教师专业发展学校是美国教师教育协同创新的典范,也是目前美国大学与中小学合作的主要形式.密西西比大学教师专业发展学校在30多年的发展过程中,以霍姆斯小组和全美教师专业发展学校协会的思想为指导,以"蓝丝带新设计委员会"为依托,以"专业学校网络"为载体,以"6C"模型为合作框架,有效地构建起了教师专业发展学校的生态体系,促进了教师教育的协同创新.密西西比大学教师专业发展学校发展过程中有关树立生态意识、做好基础设计、强调教学实践等经验,对我国教师教育协同创新生态体系的构建具有借鉴意义. 相似文献
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This paper presents an Interpretive Framework stemming from a longitudinal and iterative multiple case study of five Australian universities examining the cogent and unique practices underpinning their established and successful school-based science teacher education programs. Results from interviews with teacher educators, school staff and pre-service teachers, show four components that guide the successful and sustainable use of university-school partnerships. These components: Guiding Pedagogical Principles; Growing University-School Partnerships; Representations of Partnership; and Growth Model provide a scaffold for initiating, growing and sustaining partnerships that maximise the benefits for all. The essential role of both university and school staff is also highlighted. 相似文献
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Nicole Mockler 《Cambridge Journal of Education》2013,43(3):273-289
Large-scale school/university partnerships for the enhancement of teacher professionalism and teacher professional learning have been part of the teacher development landscape in Australia for the past two decades. This paper takes a historical perspective on Australian school/university partnerships through detailing three national projects over a 15-year period, arguing that regimes of increased compliance and accountability that have characterised education policy in Australia over the past decade in particular, have impacted upon the way that school/university partnerships for professional learning have been conceptualised and framed. The kinds of transformative and emancipatory approaches described and advocated by scholars such as Stenhouse, and Carr and Kemmis, in the 1980s, which visibly guided earlier iterations of national projects, are largely absent from their successors. Increasingly, projects have been guided by instrumentalist approaches that emphasise efficiency, such that university-based partners are positioned more as ‘providers’ of professional development than learning partners, and relationships are conceived of as short-term and funding-dependent. Finally, the paper explores the capacity of school/university partnerships to overcome this trajectory, meeting the accountability demands of the current age of compliance while also working into the more transformative domain of teacher development. It suggests conditions under which such partnerships might flourish and concludes with a challenge to both school- and university-based practitioners to reclaim this generative edge in their partnership work, regardless of the policy framework within which it is enacted. 相似文献
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大学与中小学伙伴协作对职前教师教育的改进——以西北师范大学经验为例 总被引：2，自引：0，他引：2
基础教育改革需要以教师素质的提升和教师教育的改进创新为基础和动力。大学与中小学的相互了解,彼此协作有利于改变师范教育脱离实际的状况。大学对中小学教师的校本培训和以需为本的培训,与中小学合作开展教育研究,合作培养师范生等活动,能够有效增进大学教师的实践性内容知识和解决现实问题的能力,衍生新的教师教育课程资源,改进教师教育课程的教学策略,改善教育实习的效果。 相似文献
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The critical challenge of recruiting, preparing, and retaining high-quality mathematics and science teachers for high-need urban schools is complex. Therefore, identifying factors that support and impede a teaching residency program’s implementation may have the potential to build an effective initiative that will benefit all stakeholders. The purpose of our study was to examine preservice teachers’ perceptions about their experiences in the Teaching Residency Program for Critical Shortage Areas program, a federally funded program designed to address teacher shortages in mathematics and science in high-need schools. Three themes emerged from the data analysis: (a) the residency framework, (b) a relevant curriculum, and (c) immersion in an authentic school context. Our findings have the potential to inform policy-makers, school administrators, university directors of school partnerships, and other individuals who have direct influence on teacher recruitment and retention. 相似文献
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古德莱德的师范教育改革设想探析 总被引：1，自引：0，他引：1
美国教育家古德菜德提出了制定师范教育计划、改变教师职业的"平坦性"、建立中小学和大学的伙伴关系以及创建学校教育的生态模式等建议.这些改革设想对我们具有一定的借鉴意义. 相似文献