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式题是由数字、运算符号和表示运算顺序的括号组成的题目;文字题是用数学语言来表达数量关系的题目;应用题是根据生产或日常生活中的实际问题,用语言、文字来表示数量关系的题目,其数量关系蕴含在情节中。三者的表现形式不同,但都是以反映数量关系这一主线而密切联系着的。如果用语言、文字叙述式题,式题就变成文字题;反过来,如果用数字、运算符号代替计算术语,文字题就变成了式题;如果用计算术语或运算符号来代替应用题的具体情节转化为数学问题并列式计算,则 相似文献
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文字题是用精练的数学语言和数字编组起来的,它通过文字或语言来反映数与数间的运算关系与运算顺序,是介于式题和应用题之间的一种中间性质的题目.要搞好这类题目的教学,需要对学生进行大量的"基本训练",现择其要者,列举如下.1.运算顺序过关训练四则混合式题的运算顺序,不仅是解答式题的关键,而且是学生理解文字题的基础.因此,在我们的教学中,除要学生正确讲述四则混合式题的运算顺序外,还可要他们对式题作运算顺序的分析,并要求人人过关.如 相似文献
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文字题是用数学名词．术语表达数与数之间关系的题目,也叫文字式题。文字题介于式题和应用题之间,既是应用题数量之间关系的概括,又是式题的数学语言表达形式。教好文字题,有利于学生对四则运算意义和运算顺序的理解,有利于巩固所学过的数学知识,发展数学语言。教学中怎样教会学生有理．有据地分析文字题,把抽象的数学语言转化为具体的计算式子,使隐藏的数量关系变得清晰简明,既培养学主的逻辑思维能力,又提高运用数学知识的技能素质,现以复合文字题为主谈几点具体做法。一、读题训练。培养学生准确、规范地读出文字题,理解文字… 相似文献
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小学数学中的文字题是介于计算题与应用题之间的一种特殊题型,它既是应用题数量关系的概括,又是式题的语言表述形式。文字题教学可以训练学生掌握运算顺序,培养有序、有据的逻辑思维,还可以培养运用数学语言的能力和综合运算的能力。聋生学习文字题往往出现一些问题：一是盲目性。聋生由于言语障碍,怕读题,有时为了图省事,会不读题或只看个别词语就列式计算,做错之后又不思考,就直接改变运算符号。二是机械模仿。聋生有时看“懂”了,但脑中并没能真正理解,作业只是对例题的机械复制。三是依赖性。 相似文献
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文字题也叫文字式题。是一种用文字(包括数学语言)叙述算式的式题,它由数学名词(包括特有的数学术语)、数字和问题三个部分组成。对于文字式题怎样做到列式正确呢? 第一:进行四则混合运算时要注意分析它的正确读法。式题读法正确与否直接影响到文字的理解和解答。把式题译成数学语言(文字题),一般有四种译法:符号法、意义法、结果法、综合法。如“14×34=?”符号法译成“14乘以34等于多少”;意义法译成“34的14倍是多少”;结果法译成求“14与34的积”。 相似文献
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“文字题”故名思意是用文字叙述的题,它能简单、直接、明了地反映着数量关系。 从教材的编排上看,文字题是继式题之中,启应用题之前,它是由式题向应用题转化过渡的桥梁。 从学生认识、理解和掌握知识上看,文字题是发展学生逻辑思维的需要;是丰富学生数学语言的需要;是面向大多数,后继学习的需要。总之,无论从小学的数学,还是到中学的代数,或从学生接受知识、理解知识的难易程度上,无不体现着文字题的重要作用。所以,文字题教学不可忽视思维能力的培养。 相似文献
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式题:文字题,应用题三者的相互关系是:式题是由数字和运算符号组成,是学习文字题和应用题的基础;文字题是由数字和数学术语组成,是式题的变形和向应用题的过渡;应用题是由丰富的生产、生活语言所表达,是式题的进一步发展,是这三类题的学习重点.有的教师在讲式题时只要求学生会根据运算顺序计算,讲文字题时只要求会列式计算.而不让学生理解题意,这就给应用题教学带来困难.学生不仅接受得慢,而且有些学生经常列错算式或者不会列式.其主要原因就是这三类题的教学没有做到有机结合.在20多年的教学实践中,使我认识到从三年级开始,必须将式题、文字题和应用题三者有机地结合起来进行教学,才能取得较满意的效果. 相似文献
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一、什么是文字题 1.文字题的概念。文字题是用简明的数学语言叙述的题目,或用文字直接叙述数量关系的题目,也可说,是数据和文字说明代替符号编出来的题目。文字题实质上是数学式题的另一种表达形式。 2.文字题的分类和叙述方式。文字题分为简单文字题、复合文字题以及比较复杂的复合文字题。数 相似文献
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小学课本中编排了很多文字题。文字题是介于式题与应用题之间用简单的数学语言表达数量关系的数学题。教好这些文字题,能使学生加深掌握和理解数学语言,更好地运用数学语言表达数量关系,有助于加强“双基”,培养能力。 一、把握各种文字题的作用,是教好文字题的前提 课本中的文字题主要有以下八方面的作用:(1)有加深理解基本概念的作用,如:“9个8是多少?”“6/7的2/9是多少?”(2)有巩固四则运算各部分名称的作用,如:“被减数是28,减数是15,差是多少?”(3)有加深理解四则运算中各部分之间关系的作用,如:“一个数除以810得9,求这个数。”(4)有引起“下文”的作用,如:“5和几相乘得257?”为后面学习用乘法口诀求商打下了一定基础。(5)有巩固几何图形的基础知识的作用,如:“正方形周长20米,边长是多少米?”(6)有掌握用字母或方程表示数量关系的作用,如,“x的3倍加8等于20,求x。”(7)有配合四则混合运算的作用,如:“64加上2652除以78的商,和是多少?”(8)有理解各类应用题的基本概念和数量关系的作用,如:“把36平均分成4份,一份是多少?”了解上述作用,教师在教学时要注意有的放矢。 相似文献
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引导学生解应用题是小学数学教学难点之一。要降低这一教学难点的坡度,我认为必须从抓好文字题教学入手,学生学好文字题解题了,就为更好地解应用题打下良好的基础。文字题是从式题过渡到应用题的桥梁,是式题的语言表达形式。下面,我就有关文字题教学的几个关键环节,谈谈自己的具体做法。一、给学生介绍小学一般文字题几种常见的表述方式1.根据算式的读法来叙述的。如:6除24得多少?23减去3与4的积,差是多少?2.根据算式中各部分的名称来叙述的。 相似文献
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文字题教学在于能帮助学生理解基本的数量关系,是学生学习应用题的“桥梁”。统编教材把文字题穿插安排于各个有关的章节当中,意在降低应用题教学的坡度,提高学生分析解答应用题的能力。怎样解决好这个“桥梁”问题?我在教学中注意发挥文字题的桥梁作用,抓住应用题到文字题,文字题到式题的两个转化,对学生进行了如下两项训练: (一)文字题和式题的转化训练从二年级开始,课本中文字题的类型较多,但大多数与四则运算的概念有密切联系,因此四则运算的意义是连接文字题和式子题的纽带。这种训练在学生学习了运算的意义后进行。 (1)把文字题译成式子题一种是根据文字叙述直接写出算式,简称直译。例如: ①18除以6,等于多少? ②被除数是18,除数是6,商是多少? ③除数是6,被除数是18,商是多少? 相似文献
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