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1.
陈娟 《黔东南民族师专学报》2004,22(2):109-110
高师音乐专业培养目标是中小学音乐教育师资，但是这些年来，我们在声乐教学中无论是教学形式还是教学要求、教材选用等都有些仿照音乐院校的做法。高师培养的不是歌唱家、演员；培养的是音乐教师，现在学好声乐是为了今后更好地教好声乐。因此，高师的学生更应着重的是懂得怎么教。 相似文献
2.
长期以来,我国高师音乐教育专业和非师范的音乐表演专业,在培养目标上是有重要区别:一个主要培养服务于基础教育的音乐师资;一个主要培养从事专业音乐的音乐工作者。正是培养目标的不同,使高师音教专业声乐教学的教学对象,在声音条件和素质上,存在着与非师范声乐教学相比,更为复杂的现状,因此成为形成高师音教专业声乐教学特殊性质的主要因素。 相似文献
3.
张宏 《辽宁师专学报(社会科学版)》2011,(6):91-92
高师音乐教育是培养合格的中等学校音乐教师。作为高师音乐教育中的声乐教学,也理应如此。然而长期以来,高师音乐教育中的声乐教学采用的是＂环套＂音乐艺术院校声乐教学模式,即借鉴模仿音乐艺术院校那套培养声乐表演人才的教学方式,结果,造成声乐教学与师范教育的脱节。 相似文献
4.
程宁敏 《周口师范学院学报》1997,(Z2)
高师音乐专业教育是国民音乐教育的基础,其教学目的是培养合格的中等学校的音乐教师,其教学方向是为中等学校音乐教育服务,其教学性质是“师范性”。在高师音乐专业的教育中,声乐教学历来是其重要的基础课之一,由于高师音乐专业教育的性质、培养目标和教学方向,决定着高师声乐课的教学与音乐院校声乐专业的声乐课的教学截然不同,两者在教学内容、课程设置、教学形式等方面存在着很大的差别。然而,长期以来,高师声乐教学一直沿袭着音乐院校声乐课的教学模式,并不同程度地存在着向音乐院校“看齐”的状况,致使高师声乐教学 相似文献
5.
龙亚君 《湖南第一师范学报》2010,10(6):70-74
高师声乐教学承担着为中小学培养声乐教学师资的任务。它是以声乐演唱为主要内容的一种教育实践活动。通过对高师声乐教学的现状、音乐新课程的变化与发展以及高师声乐教学如何适应中小学音乐新课程需要三方面进行考察,在当前中小学音乐新课程实施的背景下,高师声乐教学应针对不适应新课程需要的观念、教学体系等进行改革。 相似文献
6.
侯方 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》1998,(4)
<正> 目前,许多高师声乐教师的教学目的不明确,不能从中学音乐教学的实际出发,导致在声乐教学的内容、教材、方式、方向等诸多方面与专业音乐院校趋同,形成不了高师自身的特点。为此,笔者思索多年,深信高师声乐教学改革必须从教学日的、指导思想、因材施教、教学模式、中西结合、演教并重、身教言教并举七个方面进行。本文抛砖引玉,以求得高师声乐教 相似文献
7.
郭娉婷 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2013,(3):152-153
高师声乐教学,有别于专业音乐院校的声乐教学。专业音乐院校主要培养演员,而师范院校是培养合格的教师。高师的声乐教学,要根据学生的具体情况,运用多元化的教学模式、灵活多变的教学方法、多元化的教学手段等,培养出适合社会需要的人才。 相似文献
8.
高等师范院校是基础教育的工作母机,基础音乐教学和高师音乐专业教学共性上具有“通感”。《音乐课程标准》渗透高师声乐课教学,实现高师声乐课程与基础音乐教学接轨,是培养具有专业知识和基础教学能力的合格中学音乐师资的有效策略． 相似文献
9.
以《新课程标准》提出的基础音乐教育以音乐审美为核心的教学理念为背景,以培养合格的基础教育音乐师资的高师音乐教学为前提,针对审美教育在高师音乐教育声乐课程教学中的运用,提出了转变高师声乐教师教学观念、加强高师声乐教师审美意识和能力的培养、培养学生良好的审美评价能力、激发学生的主观能动性,让学生在实践中获得审美的体验、紧扣情感因素,激活学生心灵中的审美感受的高师声乐课程审美教育原则。 相似文献
10.
侯延爽 《绵阳师范学院学报》2009,28(7):140-143
高师教育属于中小学音乐教育的职前教育阶段.高师教育存在培养的部分学生不符合中小学音乐教学的需要的情况,高师声乐教学存在过于强调专业化、知识片面、教学手段相对单一等问题.目前高师的声乐教育与中小学音乐教育存在脱节现象.本文从高师声乐教学模式、声乐发声技巧、声乐知识结构、声乐教学手段、声乐实践能力等方面提出教学改革思路,提高高师声乐教学的整体水平,促进学生就业,将高师声乐教学与中小学音乐教学进行"零距离"对接. 相似文献
11.
杨鲁平 《赣南师范学院学报》1998,(6)
高师音乐系的声乐教学,是以培养各级各类学校合格的音乐师资为主要任务,因此这门课的教学内容和手段就应该不完全同于音乐院校表演专业声乐教学的要求。它除了教授基本的演唱技能技巧外,更重要的还得教会学生如何教好这门课的理论知识和具备一定的教学能力。高师音乐系... 相似文献
12.
高师声乐教学改革是高师音乐教学改革的重要组成部分,根据培养目标来完善高师声乐教学教材建设,是改革的又一重要环节,目的在于推进音乐教师教育专业化的发展以及实现培养具有创新能力、实践能力的新型人才的教育目标.文章论述高师声乐教学教材改革的构想. 相似文献
13.
随着音乐教育的发展,高等院校音乐教育专业开始面向基础音乐师资的培养。我国高等院校音乐教育专业声乐教学广泛沿袭的"一对一"个体面授指导型声乐模式,虽然为我国培养了大批声乐教育人才,但势必将成为高师音乐发展的"瓶颈"。高师声乐教学要加强声乐教学能力的培养,突出"师范性",这就要求高师声乐教学探索新的教与学的方法,争取多样化的教学模式,提高教学质量,促进教学发展,从而培养出具有全面知识的音乐师资。 相似文献
14.
《黄河之声(科教创新)》2017,(23)
高师声音教学曲目是声乐教学的重要载体,是高师声乐教学的主要依据,由于高师音乐教学培养群体多为从事基础研究的教师,因此在高师声音教学曲目选择上则更需要加以仔细的甄别和考量,选择具有一定价值取向的声乐曲目将直接影响音乐基础教育的价值取向,因此在高师声音教学的曲目选择上需要声乐教师进行仔细的研究与思考。 相似文献
15.
高师声乐教师是从事声乐教学的专门人才。在声乐教学中,声乐教师的职业修养、声乐教师的专业能力是培养合格音乐人才的关键。文章从高师声乐教师的基本素养、专业能力素养、知识结构等几个方面对高师声乐教师的个人素质进行了深入的探讨。 相似文献
16.
在高师音乐专业的声乐教学中 ,如何培养出适应于基础教育的合格人才 ,关键在于教师专业能力的具备。目前 ,各地高师正在进行的声乐教改中 ,以声乐集体课与个别课相结合的教学模式 ,对高师声乐教师提出了更高的要求。要成为一名合格的高师声乐教师需具备以下几方面的专业能力。一、声乐集体课的教学能力师范院校培养的是上讲台的音乐教师 ,不能完全照搬音乐院校的“一对一”的教学模式。而应采取集体课、小组课与个别课相结合的教学模式 ,声乐集体课要求教师必须具备 :1 组织教学能力教学组织能力是声乐教师进行声乐集体教学的首要条件 ,它包… 相似文献
17.
高师音乐教育以培养合格的中小学音乐师资为目的.声乐教学在高师音乐教学中占有重要地位.长期以来,高师声乐教学上一直沿用专业音乐院校的模式,特别是在中小学音乐新课标实施的今天,这种模式逐渐脱离了培养目标. 相似文献
18.
高师音乐教育担负着培养未来中小学合格音乐教师的重要职责。而我国目前高师音乐教育尤其是高师声乐专业课的教学内容、教学模式和培养目标已不能适应《音乐课程标准》的新要求。如何改革高师音乐专业声乐教学,仁者见仁、智者见智。本文试从四个方面提出作者的思考。 相似文献
19.
声乐集体课在高师声乐教学中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
随着教学改革的深入进行,培养音乐专业师范生能演能唱能教的全面素质已成为迫在眉睫的教学任务。传统的声乐教学模式不能满足社会的需求,与实际的教学目的发生背离,而声乐集体课这种教学形式,对于提高声乐课教学质量,促进高师音乐专业的毕业生尽快适应工作需要,提供了有效的途径。 相似文献
20.
论高师声乐教学的特色 总被引：2，自引：0，他引：2
高师音乐教育专业声乐课是一门专业性很强且十分重要的基础技能课。高师声乐教学不仅要让学生学会唱歌技能,掌握一定的声乐理论知识,还要培养出能胜任中小学音乐教学的老师,因此具有自身的特色。一、教育的师范性。师范性是高师音乐教育的本质属性,这一属性决定了高师音乐的办学方向和培养目标。高师音乐教育是以培养合格的中小学音乐师资为主要目标。这种师资要求具有高尚的思想品德,扎实的专业理论知识,熟练的技能技巧,要具有唱、弹、跳、写、讲和导等方面的综合能力。也就是说,要关注学生综合艺术能力的培养。具体到声乐教学上,则要求在… 相似文献