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概念教学是高中数学教学的重中之重,是提高学生学习能力,发展学生核心素养的基石.不过,在概念教学中还存在一些“轻概念、重练习”的现象,其削弱了概念教学的价值,影响了学生学习能力的提升.因此,在概念教学中应改变教学设计思路,更新课堂教学模式,关注概念的内在联系,重视概念的核心及细节,注重数学文化的渗透,以此来提升概念教学的品质,提升学生的数学素养. 相似文献
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概念教学是高中数学教学的重要环节,本文以向量为例,探讨了在教学中如何引导学生把握概念的本质,如何提升学生对概念的理解. 相似文献
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历史教学中,学生对一些历史概念模糊不清,缺乏明晰的认知。这不仅影响了学生认知能力的提升,更影响着教学质量的进一步提高。在高中历史概念教学中,要引导学生准确把握历史概念的内涵与外延,使学生能对历史概念进行对比辨析。 相似文献
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数学概念教学是小学数学课程中非常重要的一个环节,能帮助学生培养思维品质,提升数学素养,有利于学生数学成绩的提高。在深度学习的理念下,教师更应注重对小学数学概念的教学,通过实际操作、对比概念和问题追问,帮助学生彻底理解数学概念,巩固知识点,进而快速掌握数学概念的应用技巧和深度学习的方法,全面提升学生的数学核心素养。 相似文献
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由于概念的抽象性,导致学生不易理解,概念教学也枯燥沉闷。为了改善这些问题,探究了优化初中生物概念教学的方法。优化初中生物概念教学,可不断提升初中生物概念教学的效果。 相似文献
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数学作为小学教育阶段的一门重要课程,目的是让学生掌握数学基础知识。概念是小学数学教学中的关键内容,学生正确理解与牢固掌握概念,才能提升计算能力,并发展学生的逻辑推理能力。对此,教师要结合小学生认知规律,改进课堂教学方法,促使小学数学概念教学有效性不断提升。本文将简述小学数学概念教学的重要性,并提出了提升小学数学概念教学有效性的策略。 相似文献
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本文以高中生物学“染色体组”概念教学为例,根据概念形成的不同阶段,提出了高中生物学概念教学中的三种课堂提问策略,包括调动学生的前概念,促进学生的概念间迁移以及提升学生的元认知能力,希望以此促进学生对生物学概念的深刻理解和迁移应用。 相似文献
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饶晓丽 《湖北广播电视大学学报》2013,33(1):112-113
该研究从解读概念隐喻理论的主要内容入手,探讨了概念隐喻理论对外语教学的启示：运用概念隐喻理论进行词汇教学,可以培养学生的隐喻思维能力;借助概念隐喻理论进行文化教学,能够提高学生的跨文化交际能力,最终实现学习者语言能力的全面提升。 相似文献
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学生的认知错误可能滋生在科学教学中的每个环节,这些错误是反映学生真实学习情况的重要资源.以科学概念的有效教学为目的,在教师引导下辨析学生的前概念错误;诱导并改正学生对概念认识的潜在错误;通过教师精心制造的认知"陷阱",达成学生对概念的正确认知,并提升学生的科学探究能力;在教学手段上利用以退为进,引导学生能动参与课堂,使概念教学更加有效. 相似文献
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目前在高职高等数学教学中存在教学方法单一、学生基础薄弱、学习习惯不好等问题,高等数学概念教学是教学的基础,把APOS理论应用到高职高等数学概念教学中,通过引入概念、表述概念、剖析概念、应用概念四个阶段的教学设计,可以培养学生好的学习习惯和数学思维方式,提高学生的学习兴趣和解决问题的能力,提升课堂教学效果。 相似文献
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邱思榕 《福建基础教育研究》2023,(5):117-119
变异理论认为学习源于变异。文章以化学键概念教学为例探讨变异理论在化学课堂教学中的应用,引导学生在不同概念的区分、对比中掌握概念的实质,从中掌握普遍规律,发展学科思维,实现概念教学的正向迁移,提升学生的思维品质,进而培养学生的学科核心素养。 相似文献
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地理学科大概念是对地理学科内容的提炼概括、整合和结构化,大概念教学更契合新高考改革、课程标准的要求。文章主要探析大概念理念下高三地理复习课教学设计与传统教学设计的区别,在高三地理复习课中引入大概念理念,学生的参与度更高,知识应用和迁移能力更强,学生的地理学科核心素养也能够得到提升。目前,基于大概念的教学研究不足,需在教学中不断完善。 相似文献
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高中数学概念教学需要抓住关键点,这个关键点就是学生建构概念理解时的盲点。学生建构概念的过程,是自身语言系统与数学语言相互作用的过程,此过程中易出现的盲点原因在于学生的原有概念理解不够,更在于学生没有利用自身语言系统理解数学概念的意识与能力。抓住这个关键,并引导学生用自己的语言系统去理解数学概念,然后向数学语言靠近,就可以实现对概念的精加工过程,从而提升概念教学的有效性。 相似文献
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罗丽文 《试题与研究：高中理科综合》2019,(36):0129-0129
在开展小学数学教学时,数学概念是培养学生解题思维的核心,更是提升学生该学科核心素养的关键所在。在日常教学时,教师不仅要重视学生概念形成的方法和过程,而且要运用“再创造”理论,不断提升概念教学的有效性,为促进教学质量的提升,做好充分准备。教师应积极研究,将“再创造”理论运用于数学概念教学中,充分发挥该理论的教学优势。 相似文献