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语文课堂是师生之间激情与智慧互动生成的过程,而教师的教学评价语言犹如一面镜子,折射出教师的文化与智慧,充分彰显教师的教学理念与教学艺术。我们在聆听名师授课时,总有如沐春风、如品香茗、如饮甘醇之感,更有醍醐灌顶、茅塞顿开之悟,这就是名师课堂评价语言的魅力所在。 相似文献
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历史与社会课的课堂教学,大致要经历导入、授课、结课三个环节,三者缺一不可。精彩的导入就如桥梁,引导学生走入未知的殿堂;激情的授课就如磁石,牢牢地吸引学生;而完美的结课就如发动机,启迪着学生的思维。心理学关于"首因效应"和"近因效应"的研究表明:人们要记住在排列顺序中居首位或末位的记忆对象所花费的劳动量,比记住在排列顺序居中的记忆对象所花的劳动量约少一 相似文献
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大学外语授课是一种用外语或外语和母语授课的大学教学方式,其理论依据来自语言学和学科自身两个方面。要推动大学外语授课的教学实践,必须在历史分析和概念比较的基础上,从其学科性出发,针对大学外语授课"为什么"、"教什么"和"如何教"等问题,进行教学理论的探索。 相似文献
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眇①者识日生而眇者不识日,问之有目者。或告之曰:"日之状如铜■。"扣②■而得其声。他日闻钟,以为日也。或告之曰:"日之光如烛。"扪③烛而得其形。他日揣龠④,以为日也。日之与钟、龠亦远矣,而眇者不知其异,以其未尝见而求之人也。 相似文献
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个体差异:认知风格与教育 总被引：1，自引：0，他引：1
本文通过对个体认知风格与教育之关系的研究认为 ,认知风格是指个体在心理活动的各个方面 ,如记忆、思维、知觉、学习、问题解决和社交等领域 ,共同表现出的较为稳定的信息加工倾向或习惯。在班级授课制中 ,“同窗之下 ,有天壤之别”的原因可部分归结于个体差异———认知风格的存在。 相似文献
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一、基本扩声方式远程教学的基本扩声方式如图1所示。图中A、B两教室是通过网络连接在一起的任意学校的任意两间教室。授课者可以在A教室授课,也可在B教室授课,对于近端教室(A或B)一般不需作专门的扩声处理即可满足学生听讲要求,讲课者的声音信号同时被话筒拾取通过网络传到远端教室(B或A)扩声后放出,满足远端学生听讲。而远端学生的提问等声音由远端话筒拾取后通过网络传到近端教室放出,从而达到近端与远端交流的目的。 相似文献
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简单而略为广义地说,远距离教育(Distance Education)就是“担任授课的教师并不亲自到授课现场,而只是在有必要或有特定教学任务时才到场授课的一种教育”。这个由法国政府定义的法文术语“télé-enseignement”(电化教育)包括两个基本内容:第一,教师和学生不是面对面地进行教学;第二,教师只在有“特定教学任务”(如辅导、讨论或解答学习问题)时才与学生见面,因而教师的作用是随着他所充当的角色的不同而变化的。远距离教育的方法完全可以满足那些由于地理、经济和社会等原因而不能或不愿意接受传统教育(如以课堂为基础的教育)的人的需求。在远距离教育中,学生在空间、时间和年龄上的限制都被打破了。 相似文献
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本文通过对个体认知风格与教育之关的研究认为,认知风格是指个体在心理活动的各个方面,如记忆,思维,知觉,学习,问题解决和社交等领域,共同表现出的较为稳定的信息加工倾向或习惯,在班级授课制中,“同窗之下,有天壤之别、的原因可部分归结于个体－认知风格的存在。 相似文献
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薛嵩剑 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(17):99-100
本研究旨在分析不同教学形式之太极拳教学,其授课时间分配比率,并评估该授课时间分配之适切性．运用教学授课时间模式分析观察三种不同教学形式（命令式、练习式、互惠式）之授课时间分配情形．得出结论：太极拳教学着重运动技能之讲解、动作示范、领做与练习．教学者在授课时间分配适切,具备有效之时间管理． 相似文献
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课后教学,是课堂授课外的各种教学活动的总称,也是课程的一部分．大班授课下学生由于各种原因,如体弱多病缺席太多,课堂反应迟缓,或教师经验不足,语速过快,进度过快等容易呈现明显的两极分化,学习效果大打折扣．课后教学是教学的重要组成部分,是对课堂教学有益的、必要的补充,对大班授课的学生尤其重要． 相似文献
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语文课堂上,有些高明的教师的授课如春雨滋润新芽,或讲授,或点拨,或让同学们讨论,一言一行,一举一动,都能挥洒自如,恰到好处,给听者带来美的享受、思维上的启迪。仔细分析,会发现他们具有下面的素质。 相似文献
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新课标课堂教学“十注意” 总被引：1，自引：0，他引：1
陈成忠 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2004,(10)
一、教材:创造性地使用新课标是编写教材的主要依据,而教材则是学生获取知识与技能、获得过程与方法、进行情感交流与价值培养的载体,是师生互动的“中介”和“桥梁”。由于教材要适应各地统一的普遍性,必然要舍弃具体地区、学校和学生的差异性和多样性。因此,教师在教材面前不是被动的执行者,而需要对教材适当“剪辑”和“加工”:变换原图或原例;微调编排顺序;联系热点或生活实际,使之更适合学生的发展。如人教版实验教材关于地图(第一课时)的授课顺序是按“地图的基本要素—比例尺—地图上的方向—图例和注记”展开,而有的教师根据学生运… 相似文献