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张涛 《中学化学教学参考》2020,(2):8-9
核心素养是我国基础教育的改革方向,是课堂教学的首要目标。教育工作者应当将核心素养的培养融入课堂教学中,在引导学生获取相关化学知识的同时,不断深化其学科核心素养。"氧化还原反应"是高中化学的核心概念之一,其相关知识有着丰富的内涵和外延,是学习高中化学反应的基础,也是课堂教学的重点与难点。笔者结合化学学科核心素养,针对如何对氧化还原反应的本质进行教学浅谈几点策略,与各位同行共享。 相似文献
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王瑾 《中学化学教学参考》2020,(2):35-35
化学学科核心素养是指以化学知识、化学思维、化学观念为基础而形成的具有化学学科特征的素养。培养学生化学学科核心素养,需要将学科知识与生活情境、社会情境有机联系起来,课堂教学选择或创设合理的学习情境,在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开,要采用基于问题的、基于项目的活动方式,基于体验式的、合作和探究的建构式学习。以“氧化还原反应”第一课时为例。 相似文献
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氧化还原反应是高中化学的重点和难点内容之一,认识理解氧化还原反应中的子概念及其关系,形成逻辑清晰的氧化还原反应概念体系,提炼氧化还原反应知识所蕴含的化学学科核心素养,采取针对性措施,力求有效突破教学难点,充分发挥氧化还原反应概念教学的育人功能。 相似文献
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杨长水 《试题与研究：高中理科综合》2021,(33)
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析” “变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”。基于核心素养的内容,高中化学教学实施过程中要强调学生化学能力培养和学科意识,在教学过程中强调学生化学兴趣的培养和学生的自我发展。 相似文献
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郁阳 《中学化学教学参考》2022,(2)
《普通高中化学课程标准(2017年版)》对于化学学科以实验为基础的本质特征,进行了深入解读。本节课是培养学生化学学科核心素养的一次积极尝试。一、理论依据北师大王磊教授提出学习“常见无机物及其应用”这一主题时,可运用“物质分类”和“氧化还原反应”的核心概念,建构了“价-类”二维模型,引导学生逐步构建并发展科学合理的思维模型,外显了核心概念对于无机物性质和应用的认识和思维功能,有利于促进学生化学学科核心素养的发展。 相似文献
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朱丽娜 《读与写:教育教学刊》2022,(8)
依托单元教学设计,有目的、有计划地整合学科核心素养与学科核心知识,对学科教学中核心知识的学习进行整体规划,以达到深刻理解的效果。以“氧化还原反应”为例,从制定单元规划、分析教材教法、确定单元教学目标、设计多元学习活动等方面进行整体单元教学设计,旨在厘清基于化学核心概念及素养的单元教学设计的一般思路和步骤。 相似文献
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<正>本文以中职化学“氧化还原反应”为例,阐述了基于中职化学学科核心素养的课例研究和教学内容设计。以氧化还原反应概念的发展为主线,围绕“得氧失氧—化合价升降—电子转移”等重点内容,深挖学科核心素养内涵与教学内容的联系,注重知识体系的构建,整合宏观元素反应与微观电子变化之间关系,力求培养学生的化学学科核心素养,帮助学生在学习氧化还原反应的过程中养成发现、分析、解决相关问题的能力1对中职化学学科核心素养在课堂教学中的思考化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及其应用的一门基础学科,是现代科技发展的重要基础。 相似文献
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2017版高中化学课程标准提出了“发展学生化学学科核心素养”的要求。因此,在化学课堂教学中,教师应全面贯彻“化学学科核心素养”的课程理念。通过化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”这节课的教学设计与实施,尝试在一节课的教学中如何贯彻培养学生5个方面化学学科核心素养的思想。具体教学用“金属引发的爆炸”为真实情景引入,通过准确表达钠与水反应的宏观现象,解释此反应的微观本质,进一步理解“结构决定性质”的化学观念,用化学方程式将化学反应准确书写下来,并让学生用所学知识解决生活中的实际问题,从而达到培养学生化学学科核心素养的目的。 相似文献
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高中化学教学应重视实验课教学,这是新课标培养学生化学学科核心素养的必然要求。学生可以通过自主实验探究,构建化学实验情景,对所学化学知识进行推理和论证,形成核心概念,进而形成自己的知识体系。积极推进化学实验课多元化教学,可以有效培养学生观察、分析和解决问题的能力,也可以培养学生的自主探究和创新能力,进而内化形成良好的化学学科核心素养。 相似文献
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氧化还原反应是中学化学一个重要的学习主题,贯穿于整个中学化学的学习过程,与其它主题的学习紧密联系,对于中学化学学习至关重要.为了整合知识点和促进学生学科核心素养的连贯发展,依据现有研究、化学课程标准和人教版新化学教材、学生学情及认知规律,将"氧化还原反应"在中学化学的学习分为六个阶段,为学习内容和学科核心素养设计合理的学习进阶过程. 相似文献
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一、教学内涵化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个维度。目前,对于化学核心素养的研究多集中于化学核心素养的内涵和培养学生化学核心素养的方式[1]。基于化学核心素养的教学是指教学目标源于化学学科核心素养、教学内容基于真实情境、教学过程的实施有利于素养的内化,关注“教、学、评”一致性,有效开展化学日常学习评价,促进学生化学学科核心素养的提升[2]。 相似文献
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以傅兴春编写，福建教育出版社出版的《化学学科思想》作为“变化观”的理论依据，梳理了“变化观”的内涵并探讨了其教育价值，整理了2019年人教版高中化学教材中涉及“变化观”的核心概念，以“氧化还原反应”概念教学为例，设计促进“变化观”培养的教学活动，将“变化观”与化学学科核心素养贯穿于整个课堂教学。 相似文献
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"氧化还原反应"是中学化学学习的核心概念。既是初中所学氧化反应和还原反应的深化与拓展,又是元素及其化合物、电化学知识学习的重要理论基础。《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]积极倡导"教、学、评"一体化,促进每个学生的化学学科核心素养得到不同程度的发展。本文以身边的化学现象为切入点,结合生活和生产中的氧化还原反应现象创设情境,提出问题,展开教学。 相似文献
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辛晓哲 《试题与研究：高中理科综合》2019,(4):0012-0012
化学 学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养,使学生终身发 展的重要基础。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心 素养的重要组成部分’是学生综合素质的具体体现。化学学科 核心素养包括“宏观辨识与微观解析““变化观念与平衡思想” “证据推理与模型认知“ “科学探究与创新意识“ “科学态度与社 会责任”五个方面。 相似文献
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