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朱熹说:“读书无疑者,须教有疑。小疑则小进,大疑则大进”。这就要求,教师在教学过程中,创设问题情境,巧妙地设疑、置疑,适时启发、引导,点燃学生思维的火花,提高学生的分析问题、解决问题的能力,为社会培养高素质的人才。一、巧妙设疑、置疑能培养学生学习生物学的兴趣,提高学生学习生物的积极性、主动性兴趣是学习的先导,学习的兴趣是影响学生学习自觉性和积极性的一个直接因素。教师在课堂上,巧妙地设疑、置疑,能够引起学生的好奇心,激起学生学习生物学的兴趣。学生在日常生活中,通过书刊、报纸、电视,知道点生物学知识,但不深刻,并非直… 相似文献
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在体育课教学中如何调动学生学习积极性呢?一、善于设疑让学生思考在体育教学中,教师要善于设疑让学生思考,然后引导学生共同来解决问题。这样不仅让学生的学习兴趣高涨,而且能拓展学生的思维,达到显著的效果,使学生能更好地理解和掌握技术动作,使课堂气氛更浓。 相似文献
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邬香君 《中国科教创新导刊》2010,(9):129-130
＂学起于思,思源于疑＂。在数学课堂教学中,适时适度地精心设疑,能充分调动学生的学习积极性,激发学生求知欲,开拓学生思维。实践证明,教师在课堂上有意识地设疑激思,引起认知冲突是提高学生思维能力和探究能力的重要前提。＂疑是知之始＂,提出问题往往比解决问题更重要。所以,精心的适时适度的设疑＂拓路＂,不但能引起学生的兴趣,启迪学生的思维,而且也是提高课堂教学效率的一个重要环节。本文从设疑的方法、时机、类型方式的选择等方面来为数学课堂＂拓路＂。 相似文献
4.
教师采用一定的方法点拨启迪学生思维,不仅可以培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也是提高生物课教学质量的重要环节。如果教师点拨得法,则能创设一个生动活泼的学习情境,调动学生学习的积极性,从而收到事半功倍、举一反三的教学效果。一、运用推进式设疑点拨法,提高学生的能力这是由易到难、由浅入深、层层设疑、逐渐推进的点拨方法。设疑可以激发学生的求知欲,能较好地发挥学生在学习过程中的主体作用。如,学习消化和吸收的概念时,教师可先设疑：人们常说“人是铁,饭是钢,一顿不吃没力量”。那么人体是怎样将“钢”变成“… 相似文献
5.
疑,即疑问,它是教学的先导和起点。可以说,没有“疑”,就没有教学。设疑,是教师在教学中不可缺少的重要教学方法,它充分体现了教师在教学中有意识、有目的、有针对性的主导作用。疑问在何时设、何处设、怎样设?如何启发学生?如何调动学生的思维积极性?怎样才能更好地因势利导?这些都涉及到教师主导作用的发挥和设疑的艺术问题。教师设的疑要能激发、唤醒、鼓励学生主体参与,要能调动学生的求知欲,要能有助于学生分析、综合、发散、联想等思维能力的培养和提高。下面笔者谈谈在历史课教学中有关的探索实践。1.激趣性设疑富有趣味性提问,往往… 相似文献
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代永怀 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
新课程理念下的高中地理教学是一种创新活动,它要求教师要积极引导、设疑激趣、图文并茂、形式多样地调动学生学习的积极性,以学生为主体,教师为主导,让学生主动学习、合作探究,共同参与,解决问题。 相似文献
7.
设疑是激发学生思维重要手段之一,使学生在解疑中提高分析问题、解决问题的能力,培养学生的自主探究合作创新能力,启迪学生思维,激发课堂趣味性,充分调动学生学习积极性,提高课堂教学效果。那么教师如何通过问题来组织教学,让问题成为生物学教学的纽带。 相似文献
8.
王峰 《宿州教育学院学报》2008,11(3):52-52
设疑教学法是教师指导学生以设疑解难、激疑促思的方式进行阅读教学的方法。学贵有疑,学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维是阅读能力的核心。设疑法抓住阅读的本质,突出了教师的主导作用,有利于调动学生的主动性。对于发展学生的智力,培养学生提出问题,分析问题,解决问题的能力具有重要作用。设疑教学法的基本要领是： 相似文献
9.
王秀华 《新课程改革与实践》2010,(9):14-15
学起于思,思源于疑。问题是科学研究的出发点,没有问题就没有分析和解决问题的思路。因而教师在教学过程中要指导学生围绕所学内容,敢疑、善疑。文章围绕学生分析问题和解决问题的能力的培养,阐述了设疑的必要性。 相似文献
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在历史课堂上有效的设疑置问,能够吸引学生课堂注意力。刺激他们克服困难解决问题的决心,从而调动学生学习积极性,提高课堂教学实效。在教学实践中,很多学生对教师的提问并不积极配合。对于教师的提问,学生或胡乱应答,或冷漠厌倦,或稳如泰山……因此“问什么”就成为一门课堂教学艺术。我认为在教学过程中,应注意从以下四个方面发问。 相似文献
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古人说:"学起于思,思源于疑",认为质疑是学生进行各种学习活动的起点.笔者尝试采用"教师设疑——学生探疑——学生解疑——学生质疑——师生释疑"的教学.
下面就这种课堂的几个教学环节作一介绍.
1教师设疑——教师设置课堂问题
"设疑"是教师根据所授内容和儿童好奇心强的心理特点,以期一开始就紧紧抓住学生的注意力.这一环节是教师在备课中完成的. 相似文献
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朱熹说:“读书无疑者,须教有疑.小疑则小进,大疑则大进“.这就要求,教师在教学过程中,创设问题情境,巧妙地设疑、置疑,适时启发、引导,点燃学生思维的火花,提高学生的分析问题、解决问题的能力,为社会培养高素质的人才.
…… 相似文献
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我在数学课堂教学中注意运用解决问题环节 ,让学生在自主探索活动中学会发现问题、寻求答案、解决疑难 ,培养学生的创新意识。一、引路点拨 ,培养学生善于设疑课堂教学就其认知过程的实质而言 ,就是学生从有疑到无疑的无限循环的反复转化过程。“学起于思 ,思源于疑。”学生有了疑问才能思考问题 ,有所发现 ,有所创造。因此数学课堂教学首先应培养学生自己发现和提出问题的能力。学生敢于发问、善于设疑能力的发展一般要经过以下三个阶段。1 被动型阶段在这个阶段 ,教师引路点拨的做法是设疑示范 ,激活学生思路。例如教学“除数是小数的除… 相似文献
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韩兆静 《新课程学习(社会综合)》2010,(12)
一、精心设疑--引趣
古人云:"疑是思之初,学之端.""为学患无疑,疑则有进."为调动学生学习的积极性,引导学生带着问题去探索,作为教师就要"于无疑处设疑",引发学生思维的兴趣和动机,使学生在疑中思,在思中学,在兴趣盎然中顺利完成学习任务. 相似文献
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疑，即疑问，它是教学中的必然现象，是教学的先导和起点，可以说，没有“疑”，就没有教学。设疑，是教师在教学中不可缺少的重要教学方法。虽然，设疑，也就是设置疑问的意思，但是一个“设”字就说明不是一般的疑问，它充分体现了教师有意识、有目的、有针对性的主导作用。疑问在何时设，何处设，怎样设，如何启发学生，如何调动学生思维的积极性，怎样才能更好地因势利导，这些都涉及教师主导作用的发挥和设疑的艺术问题。教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑，到这里方是进矣。”教师设的疑要能激发、唤醒、鼓励学… 相似文献
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教学的本质是教师与学生相互探讨、学习以及共同解决问题的过程。设疑讨论法强调以问题为引子,引导学生展开讨论,并在此过程中达成教学目标。以“DNA是主要的遗传物质”为例,研究设疑讨论法在高中生物学课堂教学中的应用。 相似文献
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袁庆晖 《中学历史教学参考》2001,(4)
不少文章都提到 ,教师设疑是培养学生历史思维能力最有效的手段之一。我对教师设疑的做法表示疑问 :教师设疑的这一行为究竟在多大的程度上能培养学生的历史思维能力和把学生的历史思维能力提高到什么层次上来 ?通常理解的教师设疑是 ,教师根据学生的实际水平 ,根据教材的知识联系 ,创设问题情境 ,使学生在回答问题的过程中 ,起到培养学生思维能力的作用。我认为 ,从本质上看 ,教师设疑的行为仍然是在“授之以鱼” ,而非“授之以渔”。它在一定程度上从一开始就损害了学生“渔”的独立性、主动性和创造性。第一 ,单一的教材使得学生的视野变… 相似文献
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基础教育的根本目标是提高整个中华民族的素质。科学素质的培养和知识获得的过程应当是同步进行的。中学生获取知识的主渠道是课堂教学,在课堂教学中如何培养学生的科学质素是中学生物教师尚在研究的课题。本文试对如何通过设疑激发学生积极思维,诊JL点体会。设疑解疑是激发学生积极思维,点燃学生心灵火花的重要手段。思维心理学研究表明,“思维总是由问题引起的．是同解决问题形影相随的。”设疑的目的是培养学生的探究精神,培养学生敏捷、灵活地思维,使学生在解疑中提高分析问题和解决问题的能力。而设疑是否能达到启发思维的目的… 相似文献
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现代教学理论认为:课堂教学不仅是让学生学会现有的知识和技能,更重要的是让学生学会学习不断更新的知识和技能,学会创造和发现。为此,在课堂教学中,教师要以多种形式培养学生善疑、善问、善思、善创,充分发挥学生的潜能,激发学生巨大的创造力。一、培养学生善疑有一句名言:“怀疑是智慧之母”。说的是“疑”是寻求知识的开始,是“悟”的先导。因此,在课堂教学中,教师不但要多为学生设疑,而且要培养学生敢疑、善疑。例如,在《动物的进化》一课的教学中,对于很久以前的自然界,学生知道甚少,又满怀好奇,教师根据学生的这些特点,首先设疑:“通… 相似文献