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曹红锋 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(1):42-43
教育公平是人们一直追求的教育理念.教育公平是一个相对的概念,根据学生存在的差异性,并充分利用这种差异资源,真正做到因材施教,使每个学生都能得到充分的发展,也将会对教育公平发展起到一定的推动作用.因此,教师需要在教育过程和教育评价中,关注学生差异资源,促进教育公平发展. 相似文献
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日本的教育公平主要体现在教育设施平衡配置、教学要求全国统一、教师资源定期轮换、学生就近入学和公平升学上,很好地解决了影响教育公平的教育地域差异、学校教育差异和教学质量差异,保障了教育机会的平等。日本教育体系中的行政架构、法律制度、教育财政和平等的教育理念,是日本实现教育公平的保障,对于我国实现教育公平颇有借鉴价值。 相似文献
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目前,我们谈论更多的是教育公平,但实现教育公平绝不是平均主义,不是简单地把教育时空资源平均分到每一个学生身上,因为这样的教育活动无视学生本身的差异,其结果只能是削足适履。 相似文献
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教育公平是社会公平的起点和基础,是社会公平的重要体现,也是现代教育的基本价值取向.教育公平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平.实践教育公平既要遵循平等策略,即追求教育资源的平等配置;又要考虑差异策略,即尊重不同学生的客观素质结构差异及因此而产生的对教育资源的选择性需要,尊重构建学校文化特色的客观规律,实现有差异地配置资源. 相似文献
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教育公平是社会公平的重要内容,是社会公平在教育领域的延伸和体现。公平的教育能够显著改善人的生存状态,促进社会稳定和可持续发展。在教育实践中,通过差异教学,满足不同学生的学习和发展需要,促进每个学生最大限度的发展,提高教育质量是实现教育公平的必然选择。 相似文献
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关于教育公平问题的几点思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平是社会公平的起点和基础,是社会公平的重要体现,也是现代教育的基本价值取向。教育公平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。实践教育公平既要遵循平等策略,即追求教育资源的平等配置;又要考虑差异策略,即尊重不同学生的客观素质结构差异及因此而产生的对教育资源的选择性需要,尊重构建学校文化特色的客观规律,实现有差异地配置资源。 相似文献
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富人阶层的崛起对教育公平的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平是社会公平在教育领域的延伸,是构建和谐社会的基石。随着经济的加速发展,阶层差异作为我国教育公平问题的表现之一,它与教育公平的关系已经成为教育学中研究的一个核心问题。而我国现阶段贫富日益悬殊,富人阶层的崛起使得阶层差异对教育公平的影响进一步凸显。从教育社会学的角度出发,通过分析富人阶层对学生发展不同阶段的教育公平的影响,来探讨我国在促进教育公平方面的相关措施。 相似文献
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信息化在促进基础教育公平方面贡献卓越.本研究从疫情期间学生在线学习的视角出发,从教育公平的实施路径层面将其划分为低位公平、中位公平和高位公平三个层次;从信息化基础设施、数字化学习资源、教师信息化教学能力以及学生素养四个维度构建信息化促进基础教育公平各阶段发展现状的分析框架,并以我国四个地区419258位学生为调研对象,了解我国信息化促进基础教育公平的整体水平、发展差异和影响因素.结果 显示,我国信息化促进基础教育公平整体呈现出基础设施配置均衡但学习体验感不佳、数字化学习资源供给及时但优质与个性关照缺乏、教师信息化教学灵活性与个性化存在短板、学生技术使用和在线学习参与有待加强等共性特征.在差异性层面,东部地区和中部地区在教育公平各阶段表现较好,西部和三区三州有待加强,高中阶段发展水平较弱,乡村地区仍需加大扶持力度.在影响因素层面,数字化学习资源和教师信息化教学能力是影响学生在线学习满意度的主要因素,教师的教学清晰度和教学活动设计显著影响学生对教师教学的满意度.文章从基础设施配置、学习资源重构、教师教法突破、优质师资共享以及学生数字韧性教育等方面对我国信息化促进基础教育公平水平提升提出了针对性建议. 相似文献
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张悦 《佳木斯教育学院学报》2014,(4):318-318
教育目的是教育和教学活动的重要组成,教育目的为受教育者指出明确的发展方向和发展结果,教育过程公平是教育公平的重要组成部分。本文从教育目的的角度来研究教育过程公平,面对学生的差异站在"使人之为人"的高度认识,站在要让人成为当前时代中发展着的个体的高度认识教育过程公平。 相似文献
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论教育过程公平 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平是分层次的.宏观层面的教育公平是制度公平,关注群体利益,实现的是资源配置公平,是物的意义上的公平.微观层面的教育公平是交往实践上的公平,是教育过程的公平,关注个人的发展,是人的层面上的公平.宏观层面的公平为微观层面公平的实现提供保障,但只有转化到微观层面,实现了教育过程公平才能体现教育公平的人的发展的本质内涵.义务教育普及基本实现了教育机会平等,教育均衡发展从外延式向内涵式发展的新趋势,教师公平意识薄弱导致不公平行为发生,使得教育过程公平凸显出来.教育过程公平的本质就是面对学生差异,让学生得到差异发展.在班级授课的框架内加入个别化这个变量,构建个别化教学与班级授课互补,寻求既不失集体影响,又有个人独立自学的教学组织形式,是实现教育过程公平的必然选择. 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2021,(8):116-126
教育公平与提升教育质量是各国教育政策的目标,我国政府始也终将发展公平而有质量的教育作为教育工作的重点。本研究采用分层线性模型,基于中国教育追踪调查追访数据,探究我国初中阶段学校教育公平与质量之间的关系。研究发现:从质量维度来看,在剥离了学生背景因素、学校构成因素的影响后,各学校对学生认知能力发展的促进作用具有显著差异;从公平维度来看,各学校对不同认知能力基础、不同性别学生群体认知能力发展的促进作用存在显著差异;从质量维度与公平维度之间的关系来看,部分学校在促进学生认知能力发展方面具有高效能,且在缩小认知能力基础或性别等因素对于学生认知能力发展的影响方面也具有高效能,证明了学校教育可以兼顾公平与质量。 相似文献
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黄小文 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2006,28(6):143-145
随着高等教育的快速发展,高等教育中的公平问题已受到了人们的普遍关注。高等教育过程公平是受教育者在就学过程中享受到平等的学习条件和教育效果,其影响因素及表象主要包括:教学条件的差异性,使不同专业的学生享用的教育条件不均等;师资水平的差异性,使学习同一门课程的学生所享用的教师资源不均等;教师个体偏好的差异性,使学生在课程学习过程中受到的教师期待、态度和关注程度不均等。为此,要解决高等教育过程问题公平,就要坚持以下几个努力方向:合理配置资源,构建公平教育的物质平台;提高教师的整体素质,使教学过程最大公平化;提高学生公平意识,在教学过程公平的基础上,努力做到教育结果公平。 相似文献
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教育公平是人生起点的公平,也是重大的民生问题。我省一贯坚持教育优先发展和教育公平理念,积极创新义务教育均衡发展模式。我们在全国率先实施了城乡同步免费,率先推进资源均衡配置,率先推动学校标准化建设,率先探索保障弱势群体学生公平接受义务教 相似文献
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赵娟 《天津市教科院学报》2008,(1):20-22
教育公平问题是当前社会生活和教育领域中的热点问题之一,教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现。这里所关注的教育公平,主要是国家和社会的发展稳定意义上的公平,受社会生产力发展水平、区域经济发展状况、区域经济资源差异、社会成员的思想观念差异等因素的制约。中国的教育公平现状并不令人完全乐观,产生了许多备受人们关注的教育问题,直接或间接地影响着教育公平的实现程度。要实现教育公平的策略选择,应当考虑到教育的权利平等、机会均等、教育主体的人格尊严公平和国家对教育弱势群体的补偿性配置。要实现教育公平,一方面要促进经济的发展,另一方面要加强制度创新。 相似文献
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课堂互动的教育公平性研究 总被引：2，自引：0，他引：2
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，教育公平体现为起点公平、过程公平和结果公平三种类型。课堂互动中的教育不公平具体体现在：因学生学业成就水平不同而造成的差异；因学生性别不同而造成的差异；因学生职务或地位不同而造成的差异；因学生所处的空间不同而造成的差异。优化课堂互动，教育者应通过学习现代学习理论，从树立“互主体意识”、增加互动频率与效率、营造和谐课堂氛围等方面做起，全面实现课堂中的教育公平，促进每个学生的充分发展。 相似文献
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分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,长期以来,分层教学受到来自社会,家长和众多教育界人士的质疑,被认为有违教育公平。客观地说,教育公平不应等于教育平均,尊重差异才是公平。分层教学以尊重学生差异为前提,为不同层次的学生提供合适的教育,以求因材施教,异步共进,它与教育公平所追求的目标是相一致的。 相似文献
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效率与公平的争论历来是社会领域炙手可热的话题,论及教育公平,学术界多从起点公平、过程公平、结果公平三个角度进行资源均衡配置的论证。常忽略学生差异性所致的教育需求差异性,忽略公平作为一种价值判断必须从判断主体——学生需要出发进行公平与否的判定。有教无类强调的是机会均等,反映的是资源均衡配置层面的公平性,因材施教则从照顾学生差异性出发阐述教育实施过程中的公平性,是从结果角度进行的论述,是对教育公平的深化,是由绝对到相对、宏观到微观的转变,目的是实现教育的实质公平。 相似文献