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1.
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的体验,大学英语分级教学是大学英语课程改革倡导的教学方式之一。情感因素作为构成学生学习活动内在的心理因素,虽不直接参与认知过程,但直接影响认知效果。目前,我国对三本院校大学英语分级教学中情感因素的研究刚开展不久。鉴于此,作者对大学英语分级教学与师生情感因素进行了研究,以期对三本院校大学英语学习中非智力因素的培养及大学英语分级教学的实施提出建议。 相似文献
2.
马蔷 《佳木斯教育学院学报》2013,(12)
大学英语分级教学是大学英语教改的一项重要举措,而情感因素是影响分级教学成效的重要因素。现有文献对分级教学中学习者的情感因素的的关注相对缺乏。本文借助调查问卷和访谈,对大学英语分级教学对学生情感因素的影响进行定量、定性研究分析,以期从情感因素的角度完善分级教学,提高英语教学质量。 相似文献
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杨臻 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2013,42(3)
在大学英语教学过程中,除应重视学习者主体认知因素外,情感因素在其英语学习过程中的作用同样不容小视.国内外越来越多的研究开始倾向于对英语学习者非认知因素即情感因素的关注.但是研究的局限性在于多有限于对单一主体所进行,而对民族院校教学对象多元化的情况鲜有涉及.笔者针对我校外语教学对象多元化,尤其以藏族、汉族学生为主的特点,对藏、汉族学生英语学习过程中存在的情感因素之异同进行各自及相互间的比较研究,旨在能够于英语教学过程中唤起民族院校英语教师对此的关注,通过应用更加有效的教学方法去推动和激发其积极的情感因素,从而提高英语教学质量. 相似文献
4.
大学英语分级教学是当前国内高校在"分层次、分类指导"的大学英语教学改革下的一个新模式,其目的是为培养学生应用语言的能力,适应学生朝个性化、自主式学习方向发展的需要。但是作为民族院校因其特殊性在大学英语分级教学中存在许多障碍,本文在探讨民族院校大学英语分级教学存在问题的同时,力求探索相应对策以完善分级教学。 相似文献
5.
创新人才培养是我国高等教育的重要任务。通过对理工科创新人才实验班的学习者因素调查,发现该班学生的情感因素与其他学生之间没有显著差异,在学习策略的运用方面则显著优于其他学生。然而,创新人才实验班的学生在学习策略方面的优势并没有完全转化为更好的英语学习效果。大学英语应该通过分级教学、多维空间教学和培养学生的自主学习能力来提高创新人才英语学习效果。 相似文献
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独立院校大学英语慢班教学“瓶颈”突破：兴趣的激发 总被引：1，自引：0，他引：1
独立院校大学英语慢班教学中普遍存在着师生缺乏交流互动、课堂氛围比较沉闷枯燥的现象,这是制约教学效果的＂瓶颈＂问题,而兴趣的培养是突破此＂瓶颈＂的关键。本文仅从微观方面探索能够激发学生英语学习兴趣的策略,以期为独立院校改善大学英语分级教学的效果带来启示。 相似文献
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从相关文献中可以看出,国内外越来越多的研究开始倾向于对英语学习者非认知因素,即情感因素的关注。但是其研究的局限性在于这些研究多有限于对单一主体所进行,而对民族院校教学对象多元化的情况,鲜有涉及。针对外语教学对象多元化,尤其以藏族、汉族学生为主的特点,对藏、汉族学生英语学习过程中存在的情感因素之异同进行各自以及相互间的比较研究,旨在基于不同民族英语学习者的情感特征,通过应用更加有效地教学方法去推动和激发其积极的情感因素,提高英语教学质量。 相似文献
8.
本文就高职院校学生的英语学习问题的现状进行分析,指出制约英语学习效果的重要因素之一是学生的西方文化欠缺,而这一欠缺成为提高学生英语学习和教师英语教学效果的瓶颈。如何采用具体手段加强学生的西方文化知识,本文从教学的各个方面以及非智力因素方面都提出了建议,并希望这些建议能够更好的推动高职院校英语教学工作。 相似文献
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10.
情感因素是影响英语学习的重要因素.焦虑则是诸多情感因素之一.本文拟从高职院校英语课堂教学入手,浅析情感焦虑产生的原因,并提出降低情感焦虑的策略,以促进学生英语学习. 相似文献
11.
李庆照 《赤峰学院学报(自然科学版)》2014,(24):230-231
本文从大学英语分级教学的分级原则和教学实践出发,探讨了学生在分级教学课堂中的学习效果.同时分析了按学生总分分级的模式下存在的问题,指出该教学模式对学生心理产生的不利影响.提出情感因素是影响教学效果的重要因素之一,积极的情感因素可以改善负面情绪对于学习者的影响,促进学生的交际意愿,提高学习积极性. 相似文献
12.
文章从学习的三因素——学生、教师和课程方面分析了高职学生学习英语厌学的原因,指出学生的情感因素和心理因素直接影响着学生的学习效果,而教师的教学理念、教学能力和教学方法及英语课程的设置与评估制度都会导致学生对英语学习产生厌倦心理,从而有针对性地提出了对策,以期改变学生的消极态度,提高教与学的效果。 相似文献
13.
《校园英语(教研版)》2015,(4):8-9
分层教学又称分组教学,20世纪80年代以来,分层教学的概念被引入我国,是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师在不同的班组根据学生实际水平进行教学。大学英语分层教学对于有针对性地加强学习指导,提高学生英语学习的自信心,激发学生的学习兴趣实现教学目标具有积极作用。基于民族院校中少数民族学生在英语学习方面表现出来的特点,在民族院校中实施分层教学有其现实的探索意义。 相似文献
14.
《佳木斯教育学院学报》2016,(9)
为进一步提高地方本科院校的旅游管理专业的英语教学水平,本文从分级教学,优化课堂教学模式;积极开展英语第二课堂;加大情感教育的投入和改革期末考试制度,构建多元化的评价体系四个方面提出了相应的改革措施。 相似文献
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16.
林黉 《中国科教创新导刊》2010,(16):163-163,165
教师的教学情感是重要的教育资源之一。大学英语分级教学能否有效提高学生积极学习英语的情感和课堂教学效率,关键在于教师在教学中的情感付出。本文就大学英语分级教学后教师情感的变化及其对学生学习的影响进行研究。 相似文献
17.
情感因素是影响大学英语分级教学的重要因素之一。根据教学实践,从学习动机、自信心和焦虑程度三方面分析情感因素对大学英语分级教学的影响,并针对消极影响提出相应建议。 相似文献
18.
谢淑英 《湖北广播电视大学学报》2010,30(6):32-33
当前高职高专院校的大学英语教学面临着一大难题：学生水平参差不齐,分级教学究竟如何开展才能提高教学效率和教学质量？本文回顾了大学英语分级教学的相关情况,分析了目前分级教学模式存在的问题。在此基础上,针对课程体系设置和教学内容选择、教学方法应用、学生情感和评价体系等四个方面提出了解决的方案。 相似文献
19.
张兴培 《开封教育学院学报》2013,(8)
课题从调查江苏广播电视大学学生英语学习情感状况入手，对学校的英语课堂教学现状、教师的情感教学观念、学生学习中的情感因素等方面做了深入透彻的调研，继而通过英语情感教学的实践活动，优化了高职英语教学。从而促进了学生整体素质的发展，转变了学生的学习方式，使课堂有了明显的变化，同时推动了教师的专业发展。 相似文献
20.
分级教学改变了以往以中间水平为基准的教学模式,有效地激发了学生学习的积极性,为学生提供了更大的个性化发展空间,当然,在分级教学中也存在一定的问题。笔者将从分级教学中的学生情感问题、教材选择、课程设置、管理机制以及评价体系等几个方面,对目前大学英语分级教学中的一些问题进行分析并提出建议。 相似文献