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1.
研究性学习就其本质而言，就是学生在教师指导下，用类似科学研究的方法，整合、运用已有知识去解决问题的自主学习过程。学生的学习实践活动都是围绕“问题”展开的。在这里“问题”的拥有者、解决者都是学生自己，教师在研究性学习过程中对“问题”，起指导，修正作用。学生能有敏锐的问题意识和提出问题的能力，是研究性学习这一自主活动得以有效开展的前提。 相似文献
2.
吴志强 《福建教育学院学报》2007,(9):17-18
“自主学习”是新课程理念下的一种有效的学习方式。本文就我校数学组“指导一自主学习”课题组的教学案例“实践与探索”中的教学环节“提出问题、解决问题”、“动手实践、问题探索”进行分析，阐明了在新课程理念下教师应由课堂单一的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。努力培养学生的问题意识。促进学生动手实践、自主探索、合作交流，培养学生创新意识和实践能力。 相似文献
3.
语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式,是素质教育的必然。“问题教学法”使学生在提出问题和研究问题的过程中探索、接受并掌握知识,培养学生的研究能力．从而提高语文素养。在新课程改革过程中．教师可运用“问题教学法”,使学生依据对教材内容的理解,结合自己的所思所想,自己提出问题,进行课堂讨论研究,促使学生养成自主学习的习惯。这种教学模式旨在通过学生的主动学习．以学生的提问为研究性学习的切人点。以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神。这与新课程改革主张学生自主学习、自主探究,从而提高学习能力的精神是一致的。 相似文献
4.
美国的一位教育家曾说:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则就是学生自己提出问题”。为了培养学生的“问题”意识,引导激励学生自主探究,笔者借鉴美国亚利桑那大学琼·梅克教授提出的“问题体系”理论,自2003年起在教学实践中就小学语文自主探究性学习进行了实践与探索,取得了较好的效果。本文就此谈一点个人浅见,求教于语文教育界同仁。一、“问题体系”对语文自主探究性学习的启示“问题体系”理论是美国亚利桑那大学琼·梅克教授提出的。它以“问题”为中心,以“方法”为中介,以“答案”为结果,按照提出什么问题,怎样解决问题,解决问题的… 相似文献
5.
浅谈PBL教学模式 总被引：6，自引：0，他引：6
金华 《职业技术教育研究》2005,(4):12-12
PBL教学模式的核心是“以问题为基础的学习”。与传统的以学科为基础，以教师为中心，学生被动学习的灌输式教学方法截然不同。PBL教学法树立以学生为中心，教师为引导，学生自主学习的教学理念。PBL教学法具有以重能力培养代替知识传授、以小组讨论代替班级授课制、以学生为中必代替以教师为中心、以“提出问题，收集资料，小组讨论论证问题，教师总结”代替传统教学模式中课堂教学的五大环节的特点。与远程开放教育强调学生自主学习，教师、学校提供支持服务的主导思想完全符合，几年来在开放教育教学的实践中得到应用。它改变了过去以教科书为内容的学习，而是以“发展知识的运用能力”为目标，利用各种媒体资源解决问题，促进学生自学，教师成为学生学习的引导者。 相似文献
6.
在课堂教学中开展“自探互研”教学模式．是我校的教学特色之一。所谓“自探互研”．是指以学生的自主探索、师生互相合作研究为主要特征的教学模式。“自探”．即学生自主探索，独立思考．主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题：“互研”即在学生个体探索的基础上．开展生生及师生问的互相合作研究．进行创造性学习。 相似文献
7.
“问题——小组”校长培训模式，是指以校长提出的学校急需解决的“问题”为基础和导向，以提出相近“问题”的成员组成合作研究学习小组为形式．贯彻自主学习和可持续发展的理念，形成以理论学习、问题解决同工作实践相结合的自主、合作、开放的培训模式。该培训模式不同于传统的 相似文献
8.
“自主—探究”教学模式是按照学生身心发展特点进行的课程教学活动。在“自主—探究”教学模式中，学生不再是“灌输”知识的容器，学习也不再是消极、被动接受知识的过程，而是学生主动、积极、自主地发现问题、提出问题和解决问题的过程。 相似文献
9.
高微拉 《中国小学语文教学论坛》2004,(9):37-38
小学语文课堂教学中以教师为中心，学生被动学习的接受性阅读活动，目前已经逐渐向以学生为中心，教师适当点拨的探究性阅读活动转换。但是，不少教师对探究性阅读中的“自主”问题仍存在认识上的误区以及行为偏差。重视提出问题，忽视解决问题；注重讨论这一课堂教学形式，忽略引导学生在静思中感悟、体验；滥用表扬鼓励，少用或不用点拨引导。对于探究性阅读活动中的“自主”问题，我以为，须改进。改进的当务之急是教师必须摒弃急功近利等浮躁情绪，沉下去学习学习再学习，真正悟透“自主”学习的内涵，掌握“自主”学习的课堂策略。为此，笔者对探究性阅读活动中的自主问题做了调查分析，并提出问题解决的对策。 相似文献
10.
一堂课以“问题”为起点，让学生成为“问题”的拥有，在“问题”中进行自主、合作、探究学习，让“问题”成为推动课堂进程的动力。 相似文献