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杨晓明 《试题与研究：高中理科综合》2020,(35):0062-0062
统编版小学语文教材在阅读教学方面,各地老师们开始做一些尝试,认为“主题同步阅读思维可视化教学”,更能提高学生以“听、说、读、写、识、记”为主的语文阅读素养,引领学生传承中华经典文化,提升审美能力,激发学生的阅读兴趣,满足学生们个性化、多样化的阅读需求,为提高学生的综合素养打好坚实基础。 相似文献
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经常听到学生抱怨：“上语文课真无聊,我们盼着下课。”也经常听到老师们的抱怨：“课堂气氛死气沉沉。”其原因何在？我常常思考,这不是语文学科的问题,而是语文教育问题。语文教育异化成了语文知识的教育,而忽视了学生作为学习主体在语文教学中的意识,忽视了学生在阅读中的自我解读。《九义语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因而,在阅读教学中,关注学生的自我阅读体验,激发学生阅读的个性化,才是提高语文课堂效率,还语文课堂活力的有效手段。 相似文献
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“快乐读书吧”作为小学语文教材中的一大全新版块,不仅结合了小学各个年龄段学生的身心特点进行编制,还根据学生的爱好兴趣选择了学生感兴趣的阅读文章,扩大了学生的阅读量,让学生们喜爱阅读,并愿意自主地参与到阅读中去,提高了语文教学的整体质量与水平,为学生的语文素养提高注入了新的活力。本文主要基于“快乐读书吧”的教学开展,继而结合“课外阅读课程化”的小学语文教学理念,对该板块在教学过程中的现状与发挥作用进行了深入的分析与阐述。 相似文献
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近两年，通过“班级读书会”指导学生的课外阅读、扩大学生的阅读量，已经在老师中间逐步推行。但在实际操作过程中。习惯了设计一篇课文教学的老师们还是有许多疑惑。例如，如何指导学生阅读，如何把握指导的“度”，如何设计相关的活动等。鉴于此，“读书吧”栏目将陆续推出一些儿童文学书籍的教学设计。从内容简介到活动设计，给者师们指导阅读整本书，提供一些参考和教例。[编者按] 相似文献
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向学生们推荐阅读书目，我们言必推“四大名”。最近据某校的一项调查显示，学生家中有名藏书的约占60％，但阅读的却占不到20％，调查当然以“学生不愿读古书”而悲伤，但我却因学生们少读而高兴，因为在我看来应当削弱“四大名”在学生阅读中的地位。 相似文献
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张延涛 《新课程改革与实践》2010,(16):25-25
我常听同仁们说“阅读难,难阅读”,教师教学阅读时不知道该从何着手,来提高学生的阅读能力。通常一篇二三百字左右的阅读短文,令学生头痛不已。是啊,难以理解,难以体会,又怎能叫学生把握阅读短文的中心思想和重要内容。小小的一篇阅读短文学生也怕,老师也怕,充其量也只不过是看一看,想一想,写一点罢了。这种情况,显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足,究其原委, 相似文献
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语文教育工作者们越来越深切地感受到语文课上“讲析法”的负面效应——教师过多烦琐的分析取代了学生的感知积累，扼杀了学生的阅读兴趣及阅读中的独立见解。于是，传统的“诵读式”教学方法又重新被人提起并受到重视。但是，在“矫枉”的过程中，由一个极端走向另一个极端的倾向却令人担忧。只要稍微关注一下我国中小学语文教学，我们就会发现一股漠视理性“分析”的潮流正在涌动，许多中小学语文教师在课堂上只是一味让学生读书，高唱“书读百遍”“熟读唐诗三百首”的赞歌，淡化甚至回避必要的讲析。学生要多读， 相似文献
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罗荣幸 《中国教育技术装备》2008,(15)
作文不是“教”出来的,而是“悟”出来的。只有突显学生在作文教学中的主体地位,激发学生作文的内在动力,让学生开放阅读,自主阅读,厚积“悟”之源,自我感悟作文的基本规律,才能真正写出好作文。 相似文献
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<正>众所周知,“阅读策略”单元是统编版语文教材的重要构成,是以“学”“练”“用”三个环节为主。其中,教师要借助精读课引导学生们“学”阅读策略;借助略读课,引导学生们“练”阅读策略;借助课外拓展性阅读,如整本书阅读引导学生“用”阅读策略。统编版教材依据学生学情,设置了有梯度的“阅读策略”单元,如三年级的“预测”单元,四年级的“提问”单元,五年级的“提高阅读速度”单元,六年级的“有目的地阅读”单元,旨在学生掌握不同的阅读策略,成长为“积极的阅读者”。在“学”“练”的过程中,虽然学生们掌握了不同的阅读策略, 相似文献
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问题的提出良好的阅读能力是学生主动地获取知识,顺利地掌握知识和发展智力的重要手段。但在教学实践中,阅读能力的培养仅受到语文、外语等部分学科教师的重视。在生物学教学中,部分教师“一言堂”的教学方式和学生“放羊式”的阅读,都严重地阻碍了学生阅读能力的发展。那么,如何在学生进行独立阅读活动的基础上,充分发挥教师的主导作用,促使“教法”与“学法”的相互协调,从而使学生“乐读”“读会”“会读”呢?带着这样的思索,笔者于1998年10月份参加了“南京市初中生物教法与学法协调”课题研究,选择并确定了“如何加强学生阅读过程中的… 相似文献
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李兵 《安徽技术师范学院学报》2005,19(4):80-82
“个性化阅读”是“以人为本”的教育理念在语文教学中的具体体现。因为个性化阅读是一种自主性阅读；是一种体验性阅读；是一种差异性阅读。要培养和提高学生的语文素养，就要实施个性化阅读。实施个性化阅读，必须营造良好的氛围，尊重学生独特体验；鼓励学生创新，张扬学生个性；尊重学生选择，形成个性化阅读能力。 相似文献
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吴艳玲 《中学语文(读写新空间)》2022,(18):19-21
人文议题组元其实已具备群文阅读的萌芽性质。群文阅读策略旨在“迫使”学生在群文阅读中通过横向比较,加大联系的力度、增加联系的清晰度,将隐藏在单篇阅读和整本书阅读中的联系凸显出来,经由学生对联系的探索发现,而缩短学生在黑暗中自我摸索的时间。群文阅读与单篇阅读的“重构”与单篇阅读对象的“经营”其实都是对材料的组织能力,这种能力都来自于教师自觉有效的自我写作训练。随着群文阅读的实施,对学生和教师的评价也应该作出与之相应的调整。 相似文献
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语文教学的专家们针对目前出现的“七嘴八舌,又舞又演,说说笑笑”一堂课的“伪”阅读现象,语重心长地呼吁：让阅读成为学生的自觉行为,要千方百计地引导学生真正走进文本,营造高效的语文课堂。那怎样才能让调控引领学生的沉醉阅读呢？ 相似文献
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许老师采取“联读”的方式进行教学设计,很好地体现了统编语文教材的编写意图。与以往老师们所习惯的单篇教学不同,联读,或者称为“群文阅读”更关注的是“类”的共性特征,力图通过有设计的学习活动,让学生能够积累某一类型文本的阅读经验,进而提升学生的阅读素养——这两篇文章的学习,落脚点就在“演讲”的阅读经验的积累上。 相似文献
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从事语文教学的人,提到学生作文．就算是同行中的佼佼者也有“爱你在心El难开”的尴尬．无米之炊难为．老师们都能引导学生通过各个途径积累素材．可要做一个“巧妇”．将积累的材料合理地布局谋篇却需要具备一定的写作技巧。这种写作技巧绝不能仅仅依赖作文指导课来完成。语文教学中阅读教学是贯穿语文学习始终的一个环节。叶圣陶先生说过：“所谓阅读实得法,阅读是吸取,写作是倾吐”、“语文教材是个例子．要使学生能够举一反三．练成阅读和作文的熟悉技巧”。 相似文献
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近几年我在高中物理教学中发现：教科书中的“阅读材料”内容丰富,涉及面广,是对学生进行素质教育的好教材．我想若把“阅读材料”的内容与教学过程融合起来,对全面提高学生的素质,培养跨世纪人才,会起到一定的推动作用,也符合素质教育的要求．本文谈谈我在使用“阅读材料”对学生进行素质教育中的做法和想法． 相似文献
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悉心指导阅读,初步感知古诗。按照《课标》“教学建议”的要求,阅读教学应当“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读,从而拓展思维空间,提高阅读质量”。在古诗教学中,笔者只就古诗阅读过程中的“不懂之处”和“精彩之处”加以引导,而不搞逐字逐 相似文献