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教育部基础教育课程教材发展中心幼儿教育办公室 《幼儿教育》2007,(4)
2007年3月21～23日,全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会在北京召开。出席本次会议的代表有全国“以园为本教研制度建设”项目部分专家,省(直辖市、自治区)项目负责人、幼教教研员,各项目基地所在的上一级地、市幼教教研员,各项目基地幼教教研员和园长,共计 相似文献
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2007年3月21日，全国“以园为本教研制度建设”项目教研员研修会议在京召开。出席本次会议的代表有项目专家委员会部分专家；省（直辖市、自治区）项目负责人、幼教教研员；各项目基地所在的上一级地、市幼教教研员；各项目基地幼教教研员和园长共计300余人。北京市部分教研员、园长和教师列席了本次会议。 相似文献
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参加“以园为本教研制度建设”项目的教研员从全国各地汇聚到这里，研讨幼教教研的问题，这是一次非常宝贵的机会。据我所知，像这样全国规模的幼教教研员会议还从来没有开过。这些年，特别是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布的20多年来，我们已经作了大量关于教师专业成长的研究，相关资料也有很多，但关于幼教教研、幼教教研员的研究却几乎没有。 相似文献
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2006年4月，济南市历下区被确定为“以目为本教研制度建设”项目研究基地，是全国103个项目研究基地之一。传统的教研是自上而下的研究，而“以园为本教研制度建设”的思路较之过去的一个重大变化，便是自下而上的研究。 相似文献
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2005年 1月 9日至 11日,全国第二届“创建以校为本教研制度建设基地”幼教现场交流与研讨会在长沙召开。本次会议由长沙市教育局、长沙市学前教育协会主办,湖南大学幼儿园承办,来自湖南、江西等地的代表参加了此次会议,湖南省教育厅、长沙市教育局和湖南大学有关领导参加大会开幕式并作了重要讲话。会议期间,代表们听取了南京师范大学许卓娅教授关于“园本教研与教师专业成长”的专题报告,以及湖南大学幼儿园、长沙市教育局幼儿园、长沙师范附属幼儿园等六所幼儿园园本教研制度建设的有关经验介绍,并就园本教研制度建设的有关问题和困惑与专… 相似文献
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2006年10月,南充市顺庆区被确定为全国首批“以园为本教研制度建设”项目基地之一。顺庆区在实施项目方案中确定了开展园本教研工作的目标是：以研究我区幼儿园教育改革与发展中的现实问题为出发点,注重教师在实践中的学习与反思;建立在幼儿园内部和园际间教师合作开展教学研究的机制;创新教研模式,组建教师学习共同体,形成特色园本教研文化, 相似文献
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2007年元月3日．福建省教研室在泉州市召开全省幼儿园“园本教研”专题研讨会．各设区市幼教教研员、省课题组部分成员参加会议。泉州市教育局及幼教科、教科所领导出席会议。会议规模160多人。泉州市教育局陈伯禹副局长到会致辞。省教研室陈小敏主任就教师专业成长作大会讲话，泉州师院吴振东教授作题为“园本教研与教师专业成长”的专题讲座。与会代表观摩了泉州幼师附属幼儿园和鲤城区实验幼儿园的“园本教研”活动．并参与了互动研讨。会议组织了全省幼儿教育“园本教研”论颂奖活动．[第一段] 相似文献
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2006年沙坪坝区被定为重庆市园本教研项目区,提出了“城乡二元结构下的以园为本教研制度建设”项目总课题方案,我园被沙区定为十三个项目园之一。作为项目园,我们有责任和义务带动所属地区的农村幼儿园进行园本教研制度建设的研究,共同营造农村幼儿园园本教研的氛围。 相似文献
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全国"以园为本教研制度建设"项目的研究,使得园本教研成为幼儿园的热点话题,成为教师专业化成长的主渠道.项目实施以来,在省、市幼教专家的引领下,园本教研的教研形式、教研内容、教研小组的建构经历了从单一性到多元化的发展之路,通过多元化的园本教研活动,教师在交流中反思、在合作中发展、在竞争中提高、在研究中创新,有效促进了教师的专业成长. 相似文献
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2008年5月,由重庆市教科院组织的重庆市“园本教研制度建设”项目总结交流会议在渝中区巴蜀幼儿园学术厅隆重举行。来自重庆市五个园本教研制度建设项目县的研究成员、各区县及乡镇的幼教干部、学前教研员;市示范园、乡镇中心园的园长、业务园长和教研组长三百余人参与了本次会议。重庆市教委基教处李源田处长、重庆市教育科学研究院王纬虹副院长光临会议, 相似文献
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从“什么是园本教研”的疑问到“如何评价园本教研的有效性”的问题,是一个实践的过程。“贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动计划”项目以及全国“以园为本教研制度建设”项目从名称看似乎无关,但连续参加两个项目且成效明显的幼儿园的经验告诉我们,园本教研是贯彻《纲要》的保障,“园本教研”项目是在更深的层面上推动《纲要》的贯彻。从这个意义上说,评价园本教研的有效性,必须看园本教研是否以《纲要》的精神改善了幼儿园的教育实践,同时提高了教师的专业素养。 相似文献
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开展“以园为本教研制度建设”项目研究是一项专业性很强的工作,而不是一般意义上的课题研究。它关注的是在《纲要》背景下,教师学习、工作、研究方式的变革;教研活动的有效性、针对性;幼儿园学习共同体的建设;教研文化的营造,教研制度的创新。随着园本教研制度建设的深入开展,作为幼教人越来越深刻感受到了要想在工作中卓有实效地发挥自身的专业作用,就必须首先关注自身的成长,不断实现自身的专业发展。 相似文献
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2006年3月,国家基础教育课程教材发展中心启动了全国“以园为本教研制度建设”项目,武进区作为江苏省三个实验区之一共8所幼儿园参加了该项目的研究。我们在积极辅助实验园开展教研活动的同时,借鉴实验园的经验,对农村幼儿园如何开展有效园本教研进行了粗浅的研究：良好的心理氛围是农村幼儿园开展有效园本教研的前提;活动前充分的准备是农村幼儿园开展有效园本教研的保证;专业合作、支持和引领是农村幼儿园开展有效园本教研的关键;形成富有激励机制的教研制度是农村幼儿园开展园本教研的最终落脚点。 相似文献
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2007年11月,我区幼教研组织了历时一个月的园本教研制度建设教研月,暨：青年教师教学活动观摩展示活动,我们把它看作是一个很好的相互学习与借鉴的平台,同时也感到我区的青年教师们是幸运的,应该珍惜机会。那么如何帮助我园的青年教师很好的珍惜和把握这次机会, 相似文献
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为促进区域幼教事业的整体和谐发展．我区以“园本教研制度建设项目”为依托,构建区、片、园三级教研网络。居于中间层次的片级教研担负起“搭建公民办教师专业研讨平台,促进共同发展”的任务,目的是让不同专业起点的公民办教师共同参与到区域项目推动中来。我区以5所公立幼儿园为龙头,将70多所民办幼儿园划入5个幼教片。 相似文献
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2006年,沙坪坝区成为国家“以园为本教研制度建设”项目基地区,区项目组根据沙区城乡教育发展不平衡的实际,制定了《沙坪坝区城乡二元结构下的以园为本教研制度建设》总体方案。 相似文献