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德育课教学的生命所在是“贴近生活,贴近实际,贴近学生”。因此,德育教师要紧紧抓住“生活”这一主题,让生活走进德育课堂,将德育课堂引向生活。让学生从生活中品味到理论的精妙,从理论中感觉到对生活的指导。本文从教学理念和教学实践两个方面阐述如何让德育课教学回归生活。 相似文献
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高文亮 《数学学习与研究(教研版)》2010,(16):95-95
当前世界各国都把国民德育作为一项紧迫的任务,并积极探索新形势下的德育新模式.学校的中心工作是教学,学生活动的大量时间在课堂,如果在学科教学活动中不能贯彻＂德育为首＂的方针,德育就不可能真正到位;研究学科教学的教育性,探索学科德育渗透的理论和途径,就显得十分重要与迫切.我结合自己的教学实践,谈谈在数学教学中如何利用有利时机教育学生的几点做法. 相似文献
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王宏英 《天津市教科院学报》2007,(2):27-30
生活型德育是基于理论与现实的思考而提出的一种德育模式.它强调德育活动要在教师的引导下,与学生的现实生活相联系,创设学生熟悉的德育生活情境,让学生讨论、实践、感悟和体验,让学生过有道德的学校生活,从而实现幸福生活的德育目的. 相似文献
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一、小学德育存在的问题分析
1．重理论轻活动的思想犹在。在教学过程中,教师有时会把德育课程作为知识来讲述,并要求学生对其知识理论进行记忆,以掌握知识的程度作为考察和衡量学生的标准,导致学生对德育的认识和学习只处于理论层面,只有空谈却没有实际行动,德育缺乏实效性。一些德育课堂简单搬用书本的理论知识让学生记忆,忽略了实践活动,即使举办活动,也是将重心放在活动的意义及读后感的内容上,导致学生对德育学习失去兴趣。 相似文献
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传统德育课教学模式弊端明显,学生厌学情绪严重。作者在实践中运用合作学习相关理论,分析当前中职德育课程的现状与弊端,就中职德育课如何实施有效的合作学习进行了理论与实践探索,以期提高学生自主探究、合作学习能力,真正让中职学生在德育课堂中感到快乐。 相似文献
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德育课堂教学改革倡导学生的主体参与性,主张让学生在参与和体验中学习。在实践中,如何发挥学生的参与性是问题的关键所在。笔者结合教学实践,提出了在德育课堂中发挥学生参与性的条件,并对学生在课堂参与的实现形式作了探讨。 相似文献
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蒋玲红 《中小学作文教学(小学版)》2011,(24)
快乐德育是德育的一种理想追求,是通过课堂感知、细节训练、实践活动等途径,让学生在提高道德认知、优化道德行为、形成道德规范的过程中体验快乐成长的。本文从对快乐德育的理解,如何实施快乐德育,以及快乐德育给学生带来的收获等阐述快乐德育的校本实践。 相似文献
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吴秋歌 《中学历史教学参考》2022,(2)
德育是学校教育的重要组成部分,如何改变传统说教式的德育课,如何增强德育实效是我们一直在探寻的。如果把德育课程引入研学活动中,利用乡土历史资源,让德育课堂走出校门,走向生活,更能激发学生的学习兴趣;让学生在亲身实践中感受家乡的历史文化,更能增强德育实效。 相似文献
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正立德树人是学校工作的出发点和落脚点。近年来我校不断改进德育方法,创新德育模式,让学校所有教职工都参与德育,所有课堂都是德育课堂,所有活动都承载提升道德素养的功能。一、所有教职工都是德育者我校大力加强师德师风建设,引导教师树立"育人为本,师德为范"的教育观,加强教师品德修养,为学生树立良好的榜样。使每位教职员工都是德育主体,都参与对学生的道德教育。每位 相似文献
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大学生生态道德教育和科学发展观是有机契合的,对大学生进行生态道德教育是大学生思想道德教育的重要组成部分,是科学发展观教育的重要内容。要创新大学生生态道德教育的方法和途径,就必须在贯彻科学发展观的过程中,从理论教育、环境熏陶和实践养成三个方面展开。 相似文献
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陈善卿 《南京晓庄学院学报》2003,19(1):14-17
陶行知德育理论实质上是生活德育论 ,在管理上最突出的是提倡“学生自治”。本文以原始文本为依据 ,结合当代学校德育管理的实际 ,就什么是学生自治、为什么要提倡学生自治、怎样施行学生自治等问题进行分析论述 ,认为在当今继承陶行知这一思想遗产 ,实行学生自治不仅是必要的 ,而且是切实可行的 ,是富有成效的德育教化的重要途径。最后指出学校领导要将学生自治当作“学校里一件重要的事情”来抓 ,学校的德育工作必将出现新局面、上新台阶。 相似文献
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班杜拉社会学习理论以三元交互决定论为理论基础,指出亲历学习和观察学习是人类学习的两种基本形式,同时提出自我调节论、自我效能感等理论主张.依据其理论,学校德育工作者应树立品德学习无处不在、无时不有的新观念,科学树立"榜样"以引起学生的认同与模仿,培养学生自主性强化他们的自我调节能力,增加学生成功的体验促进其自我效能感的形成. 相似文献
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诺丁斯以关怀为核心的道德教育理论及其启示 总被引：32，自引：0，他引：32
当代美国教育家内尔·诺丁斯基于西方关怀伦理的思想传统,形成了具有时代特征的以关怀为核心的道德教育理论。诺丁斯的关怀所具有的具体性、个体性、主体间性等特征彰显了鲜明的时代个性。诺丁斯的关怀道德教育理论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性特征;提出了道德教育的四种方法,以身作则、对话、实践和认可。诺丁斯的关怀道德教育理论告诉我们,尊重每个学生的生命就要尊重并合理引导生命的个性、差异性;即便每个人都实现了最好的自我,差异仍然难免。 相似文献
16.
邓宏萍 《泰州职业技术学院学报》2006,6(2):4-6,10
环境因为其独特的教育性对学生的道德品质发展产生影响，从教学环境理论入手，探讨教学环境对德育的影响，提出了德育教学环境优化的具体措施。 相似文献
17.
周位彬 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2007,(1):106-108
高职德育必须坚持以效能德育理念为先导,把培养学生的道德实践能力作为实现德育实效的长效能动机制,构建起以德育目标明确化、课程体系最优化、德育方法多元化和德能为本长效化的高职效能德育模式。 相似文献
18.
中学体育德育评价是体育德育不可缺少的组成部分,它对学生德育素质的发展起着定向、调节、激励、内省、肯定等多种促进作用。传统的体育德育评价存在着过于重视德育认知评价,而忽视体育德育实践评价的倾向。这种评价观违背了体育德育本质上是一种实践性教育的特性,不能有效地推动学生的体育德育实践,造成中学生德育的畸形发展,乃至双重人格现象大量存在。因此,新课程改革呼唤新的体育德育评价理论。 相似文献
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德育叙事的异化及其改善对策 总被引：3，自引：0，他引：3
冯永刚 《课程.教材.教法》2007,(11)
20世纪90年代以来,作为一种新的、充满生机活力的教育形式,德育叙事在我国德育理论探讨和德育课堂实践中不断兴盛和发展。但由于认知的偏颇以及经验的匮乏,德育叙事教学实践中仍存在着目标的功利性、内容的空疏性、策略的控制性、模式的预设性和情节的虚拟性等弊病,背离了德育叙事的初衷。要还德育叙事以本真面目,需要注意:提升教师的教育理想和信念,树立完善人性的叙事观;选择符合学生心理特征的叙事内容,贴近学生的日常生活;打破单一预设叙事,让预设与生成相得益彰;尊重学生心声的自由表达,变压迫叙事为解放叙事;关注真实的教育事件,走向真实的德育叙事。 相似文献
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基于现代道德理论、建构主义理论和现代心理健康教育理论构建SKT德育教学模式,在教学过程中转化为六个基本环节:确定主题—创设情境—感受体验—分享交流—总结提炼—实践应用。通过学生乐于参与的活动,在教师的启迪和帮助下,使学生在快乐体验的过程中,通过理解和内化,提升道德修养。 相似文献