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《语文世界(高中版)》2017,(9)
<正>教而思之,有所得;思而教之,有所创。写教学反思的目的,是让教师对课堂教学中出现的问题、收获进行分析总结,以积累教学经验,提高教学效率,创造更优质的课堂。但是,不少老师的反思呈现出"随意"的状况:一点感想,几句评价,大段过程记录……流于形式,意在应付。这样的"反思",能否起到有所得、有所创的作用呢?所以,关于"教学反思",我有了下面的"反思"。 相似文献
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教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。然而,纵观新课程实施的过程,很多教师的教学反思,往往有反思之形,无反思之神。教学反思更多地只是停留在宣传、点缀、作秀和应付检查的层面上,并没有真正被重视并付诸实践。 相似文献
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教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。然而,纵观新课程实施的过程,很多教师的教学反思,往往有反思之形,无反思之神。教学反思更多地只是停留在宣传、点缀、作秀和应付检查的层面上,并没有真正被重视并付诸实践。 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(30)
反思是教师成长的关键,作为教学主体,教师首先要具备反思意识。然而,当前教师的反思意识严重缺失,致使教师整体反思水平不高,反思没有连贯性等。究其原因,主要是教师没有正确认识到反思意识的重要性,反思态度不端正,缺乏培养反思意识的能力以及外部反思的环境资源匮乏。对此,有效解决之策有:在教师层面要更新观念、重视反思意识,端正反思态度、养成反思习惯,寻找多种方法培养反思意识;在学校层面要积极营造反思氛围等。 相似文献
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闵钟 《南昌教育学院学报》2012,(11):116-118
反思型教师是指能够在教育教学实践中,以研究和批判的态度对自我行为表现及其行为之依据进行检查、评价、修正,进而不断提升教育教学实践合理性和自身素养的教师。反思型教师的培养不应只发生在在职教师身上,职前教育也很重要。从整体层面来把握,反思型教师的职前培养既关乎德性,也关乎理性;既涉及课程,也涉及教学。 相似文献
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《四川教育》2006,(12):14
反思,不是简单的回忆或回顾,而是一种更高层次的反省,是思想的反刍、思维的审视;反思不是简单的、随机的、模糊的、偶尔为之的“想一下”,而是有一定目的性和系统性,甚至需要一定的深刻性和批判性;反思不只是对内容、过程、效果等的反思,关键还要对思想、路线进行反思。反思贵在真实。如果没有心的触动、情的感动、思的萌动、理的律动,反思自然就会成为单调乏味、应景交差式的又一种“检查材料”,不但会令教师不胜其烦、不堪其苦,还会败坏教育的趣味和研究意味。用心感悟,用心反思,这才是反思的生命力所在!反思不仅是一种方法或态度,还是一种文化,是在借鉴新的理念、认识基础上的创新努力;反思不仅是一种活动,还是一种人格提升、生命卓越的追求,是在自我体悟、判断、认同的基础上达成自我认识、自我超越和自我发展。在反思中,教师可以缩短理想与现实之间的差距,跨越观念与行为之间的鸿沟,实现理论与实践之间的良性互动。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。从某种意义上说,反思力决定着教师的实践力、研究力。学校倡导、鼓励反思,旨在让反思成为教师的一种研究习惯和生命自觉,但倡导、鼓励并不等同于规定、强制。只有源于内在需求、幸福体验和尝到反思的甜头后,教师才会积极、主动、科学、高效地反思。学校要为教师的反思营造氛围、搭建平台、引领方向,提供技术支持和过程服务,促进教师把反思外化为一种自觉行动。为此,本刊特邀请成都市锦江区的部分校长和骨干教师就“如何在反思中发掘前进的动力”这一主题进行了研讨,力图认清偏颇、探寻路径、理顺机制、激发热情,让教师学会反思、科学反思、高效反思,以期达成在反思中发掘前进动力之目的。 相似文献
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新课程对教师的传统教学经验和习惯提出了挑战：新课程所蕴合的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的许多新闻题．都是过去的实践经验和理论知识难于解释和应付的。也是教师个体的“实践性知识”无法应付和解决的。因此．作为一项全新的教育实践，新课程正呼唤着新型的教师形象——反思型教师．要求广大教师培植起强烈的自我反思意识． 相似文献
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教师个人反思、同伴互助、专业引领是校本教研的三个核心要素,而个人反思又是核心要素的必要基础。因工作关系,笔者了解到一些中小学校教师教学反思的情况,其呈现出的风景不容乐观。其一,定时式。学校明确规定某时段为全校教师集中进行教学反思时间,明确地点和主持人,整个流程如同召开会议,主持人作开场白,然后依次进行。这当中又有几种情况,一是有校长、主任在场,校长、主任一般“带头”反思,颇有点论资排辈的感觉:一种是青年人先反思,青年人资历浅,理当“老实”些,态度积极些;一种是大家都长时间沉默,不知是职业倦怠,还是打不开话匣子,最终大家推举代表反思几句,因为记录 相似文献
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<正>教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,也是提高高中化学教学水平的重要的手段。教学反思,首先,要反思知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面 相似文献
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一、教学反思的涵义即反省、思考、探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题,具有研究性质,是教师成为学者型教师的过程。在实际教学工作中,很多教师都不太重视写教学反思,认为麻烦,有时写了也是为了应付检查。 相似文献
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教师反思是教师专业发展的重要方式,同时,在教师教育、课堂教学等领域也扮演着重要角色。近年来的相关研究及改革把培养反思型教师推向了前所未有的高潮,但本文认为,教师反思首先要在思维态度上有所改观,才会有实质性的突破。依据杜威的反思性思维,尝试论述培养反思型教师的思维态度的重要性及方法,希望能有一些参考价值。 相似文献
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教学反思是改进教学、促进教师专业发展的重要途径,在中小学教师的教学反思中存在着浅尝辄止、脱离实践、被动应付、自我封闭等问题,需要通过深化认识、立足实践、促进自主、加强对话等来改进教师的教学反思行为。 相似文献
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随着新课程的实施,“教学反思”越来越被广大教育工作者所重视。这不仅仅因为教学工作本身是很复杂的,需要不断地学习,不断地总结与思考,而且因为教师是实施课堂教学的主体,只有教师本人才最了解课堂教学的外在情景和内在条件,了解学生的真实需求以及自己教学中的得失成败,进行恰如其分的自我反思和自我提高。有效的课堂教学离不开教师的反复思考与揣摩。当然,教学反思也有高效与低效之别。有效的教学反思,将使教师实现真正意义上的教学觉醒,提高教学效果。新课程倡导知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面的有机整合,体现了… 相似文献