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在教师专业化的大潮中,教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换。教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。教师的专业责任是一种规约下的承诺,教师以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感;教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释,并通过实践活动中的道德行为体现出来;教师的专业精神以自律为核心,推动着教师的专业发展与成长。 相似文献
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从规约到自律:教师专业道德的建构 总被引：1，自引：0，他引：1
在教师专业发展中,教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换.教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神.教师的专业责任是一种规约下的承诺,教师以承诺规范自己并逐渐形成专业责任感;教师的道德品性是教师个体对道德的理解与诠释,通过实践活动中的道德行为体现出来;教师的专业精神以自律为核心,推动着教师的专业发展与成长. 相似文献
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幼儿园教师专业道德是基于专业知识与专业职责的一整套伦理标准和规范,蕴含着教师对专业的道德信念与责任承诺、对儿童及促进其发展的伦理责任.专业道德是推动幼儿园教师专业发展的深层动力.完善教育法规、建构幼儿教育专业伦理体系是幼儿园教师专业道德发展的基础保障,发展专业精神是提升幼儿园教师专业道德发展水准的途径,走向专业伦理是幼儿园教师专业道德发展的目标. 相似文献
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教育问责背景下教师的专业责任观 总被引：1，自引：0，他引：1
责任是专业的必要之维和教师专业道德的基本要素,承载着教师的道德承诺。基于责任的身份是教师专业身份建构的重要向度。教育问责是教师无可逃避的现实工作情境,影响着教师的价值理念和道德信念,挑战着教师的专业责任。在结构与能动性的张力相持中,问责压力下教师专业责任被赋予殊异的内涵,主要表现为三种样式:迷失、本真和撕裂。培植教师个人的道德信念、增强教师的道德能力、赋权予教师,是问责背景下提升教师专业责任的有效路径。 相似文献
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美国教师专业道德标准经历了从分隔到连贯的发展历程,在内容架构上凸显教师专业品性、教师专业责任和教师专业行为,并且强调在教师专业教育、教师许可标准、教师从业过程中培养与评估教师专业道德。美国教师专业道德标准的启发意义在于明晰师德概念内涵,贯通师德培养路径,强化教师专业道德的可实践性。 相似文献
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教师的专业品性是教师专业自主性、专业素养及专业精神的集中体现。它不仅是教师的立足之本,也是教师专业发展的有效路径。但目前,农村教师的专业品性提升因各种原因而被阻断。要拓展农村教师的发展观,就应立足于教师的专业品性,以专业精神为核心,注重专业自主意识和自主发展能力,建构农村教师的专业素养,从而真正实现农村教师专业品性的可持续发展。 相似文献
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实践是教师教育的重要属性,其作为过程、目的和存在表征教师教育的实践品性。基于专业实践作为致动因描绘教师教育的发生过程,为了专业实践作为目的因校检教师教育的合目的性与价值负载性,专业实践存在则通过由外至内自觉式返源显像教师教育专业实践的深层图式。从实践的概念命题着手对教师教育的实践属性命题表征进行论证,旨在标识一种从自在走向自为认知自觉,敞明和放远教师教育的专业实践意识,进而澄清教师教育的价值承诺并召唤其责任自抉。 相似文献
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2002年全美教师教育认证委员会提出将专业品性纳入教师教育标准,使得这一概念成为当代美国教师教育中倍受关注和争议的新元素,虽然至今尚无统一的专业品性定义,但是品性内涵突出教师专业道德,聚焦教师行为表现,获得了广泛的认可,美国教师教育理念由此刷新。 相似文献
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2002年全美教师教育认证委员会提出将＂专业品性＂纳入教师教育标准,使得这一概念成为当代美国教师教育中倍受关注和争议的新元素,虽然至今尚无统一的专业品性定义,但是品性内涵突出教师专业道德,聚焦教师行为表现,获得了广泛的认可,美国教师教育理念由此刷新。 相似文献