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1.
陶芳铭 《北京教育学院学报》2023,(1):70-79
教科书话语是社会文化尤其是社会价值观念的主要载体，是促进学生学习必备知识，形成健康的情感、态度和价值观的重要来源。我国改革开放以来初中德育教科书的话语变迁呈现出从“精英”到“平民”、从“理论”到“实践”、从“知识”到“人本”、从“规训”到“体验”、从“教本”到“学本”的演进逻辑，始终将培养有道德的人作为其价值目标，坚持学科逻辑、生活逻辑与成长逻辑的统一。构建未来德育教科书话语体系，需要从价值性、成长性、经典性和生活性入手，坚持立德树人根本任务，秉持守正创新精神，尊重学生品德发展规律；在注重教科书恒久价值的基础上，倡导重视学生个体的体验性，关注学生生活世界和生命成长，以实现将学生培养成为担当民族复兴大任的时代新人的价值目标。 相似文献
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黄文静 《中学历史教学参考》2014,(11):60-63
在讲述“拿破仑称帝”时,学生问：称帝与称王一样吗？虽然知道“Emperor”与“King”不同,但一时间却无法给学生作出解释。查阅北京市义务教育课程改革试验教科书——北京出版社、北京师范大学出版社2007年版八年级上册教科书（以下简称“北京版教科书”）相关内容发现,从第3课到第12,课教科书中的表述时而“皇帝”,时而“国王”。 相似文献
3.
数字教科书开发存在着两种思路,一是教科书的“数字化”,开发者极尽信息技术的技术优势,进行着教科书数字化的技术化努力,这一技术化的开发取向不可避免地带来了风险。二是数字化的“教科书”,始终坚守教科书意识,既实现着教科书的数字化,又规避了教科书数字化中的技术化风险。从教科书的“数字化”到数字化的“教科书”,是未来数字教科书开发的必然选择,必须做到:目中有人,确立人是数字教科书开发的出发点和追求;立足教学,坚守教学性是数字教科书的生命属性;有机融合,恰当处理好信息技术和教科书的关系。 相似文献
4.
语言与话语的不同,实际上就是“字面”和“意义”的区别.任何一个文本实质上构筑了两个意义世界,教科书文本尤其如此:一是教科书中公开的、明示的、语言文字本身直接表达的字面意思,即表层的意义世界;二是教科书语言背后所内隐的、镶嵌或附着在文字背后的深层意义世界,它借助“隐喻”和“论述”构建了一个巨大的“意义场”.教科书的内容分析若要从“字面”转向“意义”,从“表层”转入“深层”,就必须从文本分析方法上实现从“语言”到“话语”的根本转向. 相似文献
5.
从传统语文教育到现代语文教育、再到当代语文教育,在语文教育范型转变的背后,留下了鲜明的语文教科书变革的足迹.迄今为止,我国语文教科书历经了“典籍串编”、“文体组元”与“专题建构”这三大范型.每种范型语文教科书的编制,在功能观、内容观、组织观、教学观等方面都有自己的特点.实际情况表明,每种范型语文教科书都有各自的利弊.研制真正科学化、民族化、现代化的语文教科书,任重而道远. 相似文献
6.
甘志国 《中学数学教学参考》2010,(1):135-136
普通高中课程标准实验教科书A版《数学1》（人民教育出版社2007年第2版）（以下简称教科书）第3．1．2小节讲述了“用二分法求方程的近似解”但笔者在教学中发现学生对“精确度”和“精确到”这两个概念混淆不清（从小学到初中学习近似数时使用的都是“精确到”， 相似文献
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由课程教材研究所历史课程教材研究开发中心编写、人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《中国历史》(七年级上)(简称“实验教科书”),已经全国中小学教材审定委员会初审通过,并从2001年秋季起在各实验地区使用。本套“实验教科书”从装帧印刷形式到内容编排都代表着当今国内历史教 相似文献
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本文通过对中学新历史教科书编写特点以及“教本”与“学本”问题的历史考察,同时结合海外尤其是台港地区新历史教科书的编写实践,分析了中学历史教科书由“教本”到“学本”的改革趋向。 相似文献
11.
徐林祥 《中学语文教学参考(初中生版)》2008,(9):12-14
我国语文教科书的编制,经历了从古代的文选型到现代的单元型,再到近年来出现的专题型等几次飞跃。苏教版语文必修一至必修五在“文选”和“单元”的基础上,创新编制方式,以“专题”作为语文教科书的基本构成单位,并创造性地设计了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种呈现方式,进而推动了教师施教方式与学生学习方式的变革。 相似文献
12.
林小鸽 《课程.教材.教法》2022,(7):42-48
教科书价值发挥的大小、使用效果的优劣依赖教科书主体的不断理解、解释、表达与创造,这一过程本质上是对教科书的诠释。教科书的诠释遵循三重逻辑:知识逻辑是教科书诠释的基础与依托、价值逻辑是教科书诠释的立场与导向、教学逻辑是教科书诠释的进路与旨归。当前,教科书诠释存在一定的误区:“文本复原”和“无限扩展”式的诠释、“低级红、高级黑”式的诠释、“娱乐至死”“上纲上线”式的诠释。纾解教科书诠释的困境,要从忠实和创生取向转向相互调试,实现对教科书诠释的价值引领;从教师理解走向主体对话,促进教科书诠释主体间的视域融合;从文本解读走向话语分析,构建规范的教科书话语体系。 相似文献
13.
从“数与代数的数与运算”、“方程”、“空间与图形的三角形”、“空间图形（立体）”和“统计与概率的统计”比较中国人民教育出版社出版的教科书（简称“人教版”）、英国牛津版《数学链接》两种初中数学教科书。分别从教科书的内容广度、内容深度、例题难度和习题难度等方面作出比较,得出两国教科书的综合难度。中国初中数学教科书的综合难度水平整体上高于英国初中数学教科书,“方程”和“空间与图形的三角形”这两方面难度差距最明显。 相似文献
14.
为充实和提高中小学教科书的质量．日本政府教育再生恳谈会日前透露了对教科书改革草案的内容。
本次教科书改革方案的一个显著特点就是．从目前主要用于教室教学的薄本教科书．向“学生能够自学自习的教科书”转变。因着眼于要使学生自学也能看得懂．所以新的教科书从内容编辑、解说到练习题的配置要增加许多内容．将比现有的教课书厚许多。 相似文献
15.
“一个时代的政治文化最能体现在教科书中,尤其是有关人文学科方面的内容,教科书就是一个窗口,从这里我们能够发现一个时代的政治文化是如何改变人们的行为和习惯的。”在中学语文教科书中阅读鲁迅,同样可以体会到时代的温度与呼吸。 相似文献
16.
上海科学技术出版社出版的“义务教育课程标准实验教科书”物理9年级课本,第十六章“从指南针到磁悬浮列车”,第三节“科学探究:电动机为什么会转动”这一节,体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”这一理念,教材内 相似文献
17.
张田若先生是我国目前唯一一位从建国后到“新课改”一直坚持编写小学语文教科书长达60余年的学者。他编辑小学语文教科书旨在优化与推广以“集中识字”和“集中识字·大量阅读·分步习作”为核心的小学语文教学改革经验;形成了以“四大基础”和“集中识字”为基本框架的编排体系,并注重的单元分组教学;内容围绕“字词句段篇,听说读写书”展开全面训练,取材强调文质兼美。张田若先生的小学语文教科书编辑实践和思想对当下新课程改革中小学语文教科书编辑和教学实践当有所启示。 相似文献
18.
何新 《中学语文(读写新空间)》1993,(12)
人教社初中语文一册《从百草园到三味书屋》一文中,对“确凿”一词“凿”的注音,无论旧教科书,还是新教科书(九年义务教育教材),均存在注音错误的毛病。“凿”是多音多义字,一种读音读“záo”,作“凿子”讲,是挖槽或打孔用的工具,词性为名词;作“打孔”、“挖掘” 相似文献
19.
人教版义务教育课程标准实验教科书语文一下至六下，每组的语文园地中都编排了“日积月累”栏目。从低年级的“规律识字、积累词语”，到中年级的“经典诗词、佳句集锦”，再到高年级的“农谚俗语、对联古文”， 相似文献
20.
从清末时期至今,小学科学教育已有百余年的历史,百年的科学教育思想从教科书中得以体现。随着小学科学教育的发展,小学科学教科书也经历了很大变革,从清末的“格致”“理科”到民国时期的“自然”再到如今的“科学”,从科目名称到内容都发生了很大的变化。了解我国小学科学教材的变迁对科学教育的发展以及科学教材的编写都有及其重要的意义。而物质科学内容作为小学科学教学中重要的组成部分,文章将以物质科学内容中的“磁”为例来分析和探讨小学科学教材中物质科学内容在知识的选取、内容安排、呈现方式和表达方式等各方面的变迁。 相似文献