共查询到20条相似文献，搜索用时 187 毫秒
1.
胡晓娟 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z2):25-25
<正>识字是阅读和写作的基础,是低年级教学的重点。然而,怎样才能提高识字教学的效率呢?下面谈谈自己在识字教学中的几个方法:一、谜语口诀识字在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语、口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习"画"字,学生编出了谜语"一位姓田的小朋友去做船";学习"春"字时,编出了谜语"三人看日落"……猜谜语引进识字课堂,学生不仅生 相似文献
2.
江忠秀 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z5):66-67
<正>一、编谜语激发学生识字的兴趣谜语能使一些原本比较抽象的文字变得具体形象,如"茶"字,下边是"朩",小学生很容易写成"木"。在教这个字时,我就编了"一个小人,躲在草里"的谜语让学生猜,加深了学生对"茶"字的印象。又如,认识"燕"字时,我又编了:"一只鸟,飞到北门口,生了四个蛋"的谜语。 相似文献
3.
4.
正一、教给学生识字的方法教学的最终目的是让学生能够自主学习,教师要教给学生识字的方法,运用丰富多彩的形式让学生在轻松愉快的环境中自主识字,激发识字的动力。1.猜谜语和编谜语识字法。"谜语"以其幽默风趣、朗朗 相似文献
5.
一、启发求异思维,解放学生的大脑 《火车的故事》一文中有一个生字“梦”,在教学这个生字时,我是这样启发学生的:“我们除了用部首、熟字记忆生字外,还有许多识字的方法,比如猜谜语、编顺口溜、形象识记法等,谁能想出其中的办法记这个字?”一石激起千 相似文献
6.
作业是教学的基本环节,有助于对所学知识的巩固、深化,有益于智力和创造能力的发展,是提高学生素质的载体.
一、突出趣昧性
1.猜一猜、编一编
字谜是我国文学宝库中的一朵瑰丽的小花.猜谜是开发学生智力、培养学生思维能力的很好形式,也是小学生非常喜欢的一种游戏.若将猜谜语引入到识字、写字的作业中去,把学过的生字编成谜语作为作业内容,让学生在高高兴兴地猜谜语的过程中巩固生字,就能变机械为灵活,变枯燥沉闷为趣味横生,变千篇一律的抄记模式为精彩纷呈的猜谜游戏,这样的作业学生可喜欢了.还可以布置学生给学过的生字编谜语,比比谁编得好,这样学生的劲头就更大了. 相似文献
7.
8.
9.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(9)
把快乐引进课堂,让学生寻得识字之法,让识字与生活同步,让识字与快乐相随。在教学中,教师采用了比较联系法、"变魔术"、编故事、猜谜语、编顺口溜、特定情景中识字等方法,使孩子们轻松识字。 相似文献
10.
11.
“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》把识字、写字提到了一定的高度。为了提高识字教学效率,培养学生喜欢汉字的情感和主动识字的愿望,老师们运用了多种识字教学方法,编顺口溜就是其中一种。不少教师认为,编顺口溜识字,很容易让学生接受,因为顺口溜内容幽默风趣,读起来琅琅上口,能满足小学生的好奇心,激起他们学习汉字的浓厚兴趣,是识字的“妙招”“法宝”。但是,如果违背字理胡编,忽略了汉字本身所负载的丰富的文化知识,伤害了汉字的美,学生吸收的文化营养就有问题,学生的理解就会出偏差,运用起来难免会不当,最终得不偿失。因此,笔者认为,识字教学应遵循汉字规律和小学生的认知心理特点,慎用顺口溜。 相似文献
12.
13.
徐春菊 《中国教育技术装备》2009,(22):38-38
由于多年从事低年级语文教学,听过很多有经验教师的课,笔者积累了如下几种识字方法,识字教学时,不妨根据具体情况试一试. 1)编字谜.低年级学生对谜语有浓厚的兴趣.为了能让识字教学变得活泼有趣,笔者利用学生的心理特点,将谜语与学生的识记生字联系起来.除了编谜语让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,学着编谜语. 相似文献
14.
识字是低年级的教学重点,一线教师创造了很多新颖的识字方法,如编儿歌、口诀、顺口溜、字谜等,充分调动了学生识字的积极性。但笔者发现,教师们编的一些口诀、韵语、顺口溜,有的过于繁杂,不利于学生识记,增加了学生负担,如一位教师为"德"编了这样一首儿歌:"二人团结心连心,遇事一起动脑筋。十四个人一条心,黄土也能变成金。合作互助真 相似文献
15.
几年来,我一直坚持不懈地进行优化识字教学课题的实践探索。尊重儿童的认知规律,激发学生的识字兴趣,以分散识字为主,加大集中识字量,并吸取“注提”“字理”“部件”等课题的经验,运用“拿来主义”思想,将多种有效的识字方法优化组合,学以致用,尽早促成学生的阅读与习作。实践教学中,我采用歌诀吟唱、创编故事、竞猜谜语、巧编顺口溜、演示分解、自主实践、比较联 相似文献
16.
识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1.随文识字法。我们可以让学生“说图意——圈一圈(已认识的字)——找一找(要学的字)——学音形——正确朗读课文”。这样的随文识字,是把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。2.顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上… 相似文献
17.
18.
19.
学习汉字有“三多三难”:字多难记,形多难写,音多难读。这样给识字教学带来一定的困难。《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文,特别便于儿童诵读和记忆。教师搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学,能激发学生识字兴趣,培养学生的想像力,发展学生思维,提高识字效率。一、字形教学中“顺口溜”的运用汉字是方块形的表意文字,由不同的基本笔画按一定数量、度量和空间配置组合而成的图形符号。… 相似文献