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《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出义务教育语文课程内容以学习任务群组织与呈现。依托统编版教材单元,以大单元整体教学设计的方式,统合整理教学内容,组织教学主题,开展学习任务群的教学实践,将单元教学,对接课标中的某个学习任务群,是目前一线教师最广泛采用的方式。笔者通过一系列的教学实践和反思,以统编版教材七年级下第三单元为例,对接“文学阅读与创意表达”学习任务群,尝试总结了单元整体教学设计的基本路径和流程,以及学习任务群设计实施的一些方法和策略。 相似文献
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“任务型教学”是以具体的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。并以在“日语听说”教学中的实践为个案,提供了任务型日语听说教学的具体做法,并总结在教学实践中应该注意的问题：任务设计真实,操作简便;明确任务,充分准备;任务的形式多样化,避免枯燥;监控与指导及时、到位;合理分组,调动各个层面的学生的积极性;评价得当,学生地位主体化。 相似文献
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如何设计、利用信息技术提高学习绩效一直是数字化学习研究的焦点。本团队从学习科学视角入手,以"语义图示"为技术着力点,试图通过对图示方式的探索以及图示技术的设计与开发,增强信息技术支持的学习方式并提高数字化学习效果。理论上,在认知任务更为复杂的计算机支持的协作学习中,语义图示有潜力缓解认知负担从而为协作任务提供支持。本文试图探查作为可视化技术的图示方式与工具在远程协作学习中的使用成效,以了解图示工具在协作学习过程中的使用特点,深入挖掘图示方式与工具在协作学习中的潜力。论文通过文献与理论研究提出假设,采用干预自然教学情境的设计研究方法,将图示工具与方法应用于协作任务设计中,通过观察与访谈收集数据,并对数据进行质性分析以说明问题。研究结果表明:在协作任务中,图示方式与工具可以直观明了地呈现内容,并能辅助沟通,缓解学习者认知负荷。其具体表现形式和功用与学习任务、环境与条件有关。初步结论是:图示方式与工具可以通过平衡工作记忆、聚焦思考,促进理解与认知并辅助表达;在协作沟通中,图示工具的使用扩展了沟通方式,有助于提高沟通效果。 相似文献
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<正>2022年版课标指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”单元整体教学是以单元为导向,通过设计真实的学习情境,让学生在实践活动中完成单元任务的一种学习方式。实施单元整体教学可以使学生的学习更为系统,培养学生的整体意识。学习任务群与单元整体教学受到了广大教师的普遍关注,但是在实际教学中,学习任务群教学在课堂中的运用较少,对任务群的理解存在偏差。另外,还存在单元整体教学与任务群教学不能兼顾的现象,不利于新课标理念在课堂中的落实。那么,学习任务群视域下的单元整体教学应该如何实施与落实呢？ 相似文献
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徐晓芳 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):55-55
<正>一、"任务单"的设计"任务单"全称"自主学习任务单",是用微课程翻转课堂的产物,是与制作微型教学视频(微课)、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一。"任务单"是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表格为呈现方式的学习路径。它主要从"做什么""怎么做"等方面提供学习的要求和指导,是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。"任务单"应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容。 相似文献
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英语口头表达的流利性与准确性是衡量英语口语技能的一个重要方面,也是英语专业口语教学应该达到的目标之一。针对这一目标,本文提出以任务型口语教学为基础,以分步完成和重复任务为主要方式,以合作学习为基本形式,包括学习英语口语语法的口语教学设计,旨在促进英语专业学习者口语表达的流利性和准确性。 相似文献
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任虎虎 《中学物理教学参考》2022,(25):3-7
逆向教学设计倡导“以终为始”进行教学规划,即从教学最终输出倒推输入内容和输入方式,寻求达成目标的最佳进阶路径与实施方案,促进意义理解和灵活迁移。逆向设计强调整体性的规划、评估性的反馈和观念性的理解,这也是促进深度学习的逻辑基础、过程保障和价值归宿。先对“电容器的电容”进行逆向设计,然后围绕学习任务实施教学,促进深度学习在课堂中的真实发生。 相似文献
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任务驱动型会计项目课程设计——以《基础会计》为例 总被引：1，自引：0，他引：1
"以能力为本位,学生为主体,实践为导向"是职业教育的教学指导思想.研究和实践证明高职院校的学生更喜欢实践的学习方式而不是抽象的听讲、阅读等学习方式.因此,任务驱动型的学习对高职院校的学生而言,是一个比传统学科型学习更容易接受的学习方式.从教学实际出发探讨了任务驱动型会计项目课程的设计理念和思路,以基础会计课程为例具体展示任务驱动型项目课程的设计,在教学中更强调专业知识的职业定向性、岗位针对性和实践性.从而突出高职教育职业化的特色. 相似文献
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大学英语任务型教学及其评估 总被引：2，自引：0，他引：2
王金平 《首都师范大学学报(社会科学版)》2008,(Z4)
本文依据任务型教学理论提出了大学英语教学模式的改革,设计并描述了一整套如何在任务型教学观的指导下,利用形成性评估方式培养学生学习过程中的自主性、独立性。在听说环节提供了让学生在一定的情境中,在完成一定任务的情况下去准确地掌握词汇;通过介绍相关词汇记忆方法,安排词汇学习任务,再加上形成性评估,使学生在完成任务的过程中记忆、扩大和掌握词汇,从而提高他们用英语进行交际的能力并培养他们的“自主、合作、创新“精神。 相似文献
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任务驱动式教学法可将教学内容以具体化、任务化方式呈现,不仅能激发学生学习兴趣,提高教学成效,还能促进学生全面发展。任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用,可采取以下策略：要设置明确的任务教学目标,设计层次性学习任务,增强任务情境的趣味性,开展小组合作学习,做好课前、课中、课后的任务衔接,科学实施教学评价。 相似文献
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肖静 《新课程导学(上)》2014,(1)
本文从任务型教学原则在小学英语课程教学中的运用来阐述开放性学习问题设计形式,旨在探析开放性学习问题设计来明确课程学习目标任务,激活学生学习感知思维。探讨任务探究开放性学习问题设计方式对增强学生学习认知体验和活化课堂教学过程具有一定的导向作用,有利于提高课程教学有效性和学生语言表达运用技能。 相似文献
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本文论述“文学阅读与写作”学习任务群的内涵,分析当前高中语文学习任务群散文阅读教学的不足,以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读单元的教学为例,提出高中语文散文阅读学习任务群教学的实施策略：设计统领性教学目标,突出语文学科核心素养的培养;设计整合性教学内容,强调教学内容的逻辑性;采取多样化教学方法,增强教学的趣味性和实效性。 相似文献
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分析“氧化还原反应”教学中存在的问题,基于深度学习理论和新课程标准要求,依托课前测试诊断学生认知起点,设计系列学习任务和持续性评价的教学方案;课中通过层层递进的问题解决活动驱动深度学习,采取多样化的评价方式促进学科核心素养的落实;课后发挥拓展性学习任务和后测的评价功能,帮助学生利用所学知识和学科思维解决真实问题,以实现自主迁移。最后,总结了在高中化学教学中推行深度学习的三点教学策略。 相似文献
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基于任务驱动的学习任务单是以学生为主体的教学方式,创新之处在于任务驱动的有效性。通过学习任务单,教师依据课程目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生的教学活动。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式,完成学习任务。下面,我以《孔乙己》为例,谈谈学习任务单在教学中的具体运用。 相似文献
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文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例,提出了高中语文大单元教学的四项实施建议,分别是凝练单元主题,确定单元学习任务;创设学习情境,设计关键性的学习活动;正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。 相似文献
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<正>2022年版课标发布以来,我们积极探索基于语文学习任务群的大单元整体教学设计方式。值得注意的是,大单元教学设计需要建构真实的语言运用情境,立足于一系列语文实践活动基础上,而语文学习中的真实情境并不等同于现实世界,它源于学生的日常生活、文学体验乃至“跨学科学习”,是一个学生能以多种方式真正运用语言文字的场域。 相似文献
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<正>近年来,中学语文教学论文中出现频率最高或最能透露教学新追求的概念,莫过于“学习情境与任务设计”,它是以核心素养为导向、以学习任务群为课程内容呈现方式、以学习者为中心、以自主实践为主线等上位观念的具体化,又是确定教学内容、设计,以及组织学习活动、开展学习评价等教学实践行为的“按钮”和“驱动”,即课标所说的语文学习要以真实情境与典型任务为载体。 相似文献
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张晗 《中学政治教学参考》2022,(46):23-25
基于课程方案与课程标准对实施方式的要求,结合具体案例,从四个方面阐述大单元教学背景下初中道德与法治综合任务设计的基本方法和路径。一是以学情研究为逻辑起点,结合学情设计难度适切的综合任务;二是以真实且典型的生活情境、生活实践为依托,链接学习任务;三是任务设计要关注学科思维能力培养,为学生创设思维发展平台;四是以“做中学”方式设计任务,知识学习与生活实践相结合、相融通,实现知行合一的价值追求。 相似文献